作文教学类论文范本,与学生为主体的作文修改策略相关硕士毕业论文

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以学生为主体的作文修改策略提倡学生对于作文修改的主体性参与.其中教师制定明细的修改标准是修改策略的前提,学生对修改工具的习得和运用是修改策略的基础,二者通过文本进行主体性的交流构成修改策略的实现过程,学生独特的语言体验则是修改策略的最终落脚点.

作文修改是作文教学的重中之重,所谓“玉不琢,不成器”.如果说文章草创之初是一块璞玉,那么作文的修改则是对这块玉石的细心打磨.传统的作文修改往往着眼于写后指导,即以教师为主体对学生的写作结果进行评价,这样做不仅仅忽略了写作中对学生的指导,同时也剥夺了学生“学”的主体性.叶圣陶老先生曾明确指出过：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力.”本文试图以新课程理念为指导,探究一条以学生为主体的作文修改策略,强化学生的自我修改技能,提倡作文修改中学生的主体性参与.

首先,以学生为主体的作文修改策略要以修改标准的明细为前提.这就要求我们的教师在制定教学目标的时候就要注意目标的可操作性和教学结果的可见性,因为这二者构成学生对自己的习作进行自我评价的根本标准.标准如果不具备可操作性和可见性,如何让学生依此对自己的习作进行评价并进而修改完善呢?我们的教材中到处充斥着词义含糊的作文标准,参照初中语文教学大纲在第二部分“教学要求”中的表述,初中生所要达到的写作水平包括了以下几点：“思想感情真实、健康；内容具体,中心明确；条理清楚,文字通顺,不写错别字,正确使用标点符号,格式正确,书写规范、工整.初步养成修改文章的习惯.”具体到各个年级的写作要求,除对文体的强调有所不同之外（一年级侧重记叙文,二年级侧重说明文,三年级侧重议论文）,各年级的标准并无明显质的差别,均系笼统而模糊的诸如“形象生动”、“中心明确”、“层次清楚”、“思想健康”等词语.试问什么样的行文才算得上“形象生动”?怎样才算“内容具体”?在个别字的选用,词汇的选择,句式的挑选和段落的安排方面是否具有切实可行的标准?因此,教师在制定作文教学目标时一定要尽量选用那些具有实践性和结果可见性的词语,以便学生参照这些标准来发现自己作文中的不足之处.例如“条理清楚”这一教学目标可以具体化为：“句子之间,段落之间应该具有逻辑上的连接,具体体现为必要的关联词和过渡句的运用,主要段落应该在段落的位置或字数分配上具有优先地位.”对于词语在文中的运用评价可以有更具体的表述,例如：“用词富于变化,避免语义上的重复啰嗦,并注意词语搭配符合语法规律和逻辑事理,用词要准确,注意词性的语法功能.”

其次,以学生为主体的作文修改策略要以学生修改工具的获得及运用为基础.“工欲善其事,必先利其器.”学生具备完善的、可操作性的作文修改技能是学生主体性的直接体现.修改符号的习得是学生自主修改的具体工具.使用规范的修改符号可以有效地提高作文的修改效率.一般的修改符号包括以下几种：增补号、删除号、复原号、换位号、离空号、缩空号、对齐号、紧接号、移格号、另起号、缩位号十一种.通常说来,以上十一种修改符号涉及到以下五种修改行为：“深化主题、材料增删、结构调整、语言调整和书写格式.”前三个方面涉及到对整篇文章的大处修改,后两个方面则是对文章细节的尽善尽美.其中,语言调整和书写格式往往涉及到标点的正确运用与否,字词的正确书写和运用,句子的语法规范,句与句之间的逻辑关系是否通畅,以及修辞的滥用或误用——几乎涉及到所有修改符号的运用.而深化主题、增删材料和结构调整则主要针对思想感情的不健康之处,材料没有价值或价值太小,材料堆砌或不足,思路不清、层次混乱或过渡不当.如果说语言调整和书写格式考验的是学生日常的语言积累,那么,其余三者则是考验学生的思维能力,这涉及到学生运用语言工具进行记录、分析、分类、比较、形成假设、进行证明、做出结论的能力,另起号和连接号运用的频率比较多,并且多用于段落结构的调整.规范的修改符号的运用可以使学生在不知不觉中对自己的行文错误进行理性思考.学生使用不同修改符号的过程就是在对自己的不足进行定性、分类进而加以改进的过程,同时在最终成文的过程中规范的修改符号也便于学生抄写、打字、排字和校对.另外,规范的修改符号其益处不仅在于它是学生进行自我修改的工具,更是师生之间、生生之间进行作文交流的“标准语”.以学生的习作为载体,师生之间、生生之间通过规范的修改符号进行评价和互动,一方面有效避免了评价者的主观随意性,对于被评价的习作有了一个更为清晰、理性的认识；另一方面减少了评价者与被评价者之间对于