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“教育教学是一项极其复杂的劳动,不能只看结果,更要看过程.”教案是教学活动最基本的过程之一,它表达着教师的创新思想,“教”要成功,需要“备”的先行.

我们在教学视导听课中发现,部分教师的课堂教学目标不明确,教学行为随意,教学低效；在课后翻阅教师的教案时发现,部分教师的教学目标模糊空泛,教学过程罗列教学内容、知识点,缺乏师生活动设计,备课上课两张皮；在座谈交流中还了解到,一些教师不知道如何备课,只备知识不备教法,只备教材不备学生,还有一些教师不愿意认真备课,导致上课效率低下.由此看来,需要在教师的备课与编写教案环节加强引领.

课堂教学设计应以创新教学设计为突破口,以“教学目标的三维融通表述”以及与之相应的教案书写格式变化促进课堂的变化.

怎么写课堂教学毕业论文
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“教学目标的三维融通表述”的基本格式是：“组织方式或学习方式、方法、工具”+“行为主体”+“行为条件、程度”+“行为动词”+“知识点、能力点”.教学目标的确定关注知识点和能力点的确定,关注学习方式、方法、工具的确定,关注目标的可操作性与可检测性.强调教学目标确定的合理性,目标指向是学生的预期学习结果,行为的主体是全体学生；使用的行为动词要清晰、可把握；学生行为的实现程度具体化,尊重学生差异；预设课堂教学中的不确定性而产生的课堂资源的生成性,以增强课堂教学的实效性.这种表达方式强调了实现教学目标的手段与途径,使教师在教学环节预设的时候不仅考虑“要教什么,培养什么能力,培养什么样的情感、态度与价值观”,还要充分考虑“用什么方法、手段、途径去达成目的”.全方位预设对提高课堂教学效率大有裨益.为了指导教师完成有效的教学设计,应改进备课机制,把原有的备课本重新进行设计,与上述教学目标表述方式相配套的是以表格的形式分“教学环节、问题与任务、时间、教师活动、学生活动”来呈现的教学过程设计.

在教学环节设置的有效性方面,要重点关注：1.提出问题环节,引导教师注意创设提出问题的情境,要符合教学内容及要求,体现学生的主体性.2.问题解决环节,合理运用教学组织方式,凸显解决问题的过程；得出结论环节,引导学生自主得出结论,教师不要越俎代庖,允许不同结论的存在.3.交流反馈环节,注意解决问题过程的交流讨论,注意就学生的结论本身开展发散性交流讨论.4.课堂训练环节,注意单项能力和多项能力兼顾训练、理论性题目和自我表现型题目兼顾训练.

师生双边活动的过程,具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式、学习方式、学习方法、学习工具的具体运用和操作,探索师生双边活动设计的时效性、生成性资源的选择性、学科素养的个性化.提倡在每个教学环节中,教师灵活有效地运用教学组织方式；在发挥学生主体作用的学习方式选择上,着重探索眼看、耳听、口说、手做等基本学习方式的合理使用及其内在联系,强化说、做方式的运用；在每个环节知识点的处理上,提倡教师至少渗透一种思维方法并让学生感悟这一方法；在教和学工具的选择上,强调必需性和有效性.

要使课改理念真正回归教学实践,就要进行目标、动机、过程、方式、方法、工具、结果的检测及评价等教学实践活动的有效操作.在日常的教学活动中,我们探索了这些基本因素在概念课、实验课、阅读课、写作课、新授课、复习课等不同课型的教学中如何处理.为实现“以学定教”的课堂教学行为,体现既发展共性又凸显个性的有机统一,学校应成立“教研组――年级备课组”两级教研网络,按照“集体研讨,撰写预案（选择内容,钻研教材；集思广益,形成共识；加工整理,撰写预案）――资源共享,突出个性――操作实践,反思总结”的集体备课操作程序,建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式,既展示了集体智慧,又彰显了个人风格,突出了“资源化+个性化”的特色.

学校教科处、教务处提出教学设计的基本要求,目的是明确教学工作的导向,深化教学改革,使教学研究工作回归到教学活动基本因素的研究上来,而不是禁锢教师的创造性；目的是在“规范管理”与“个性创新”中,鼓励教师教学技能自主发展、自我提高.为了适应新形势发展的要求,教学管理者应转变观念,对备课这一课堂教学的重要环节进行审视和反思,引导教师从写教案的重负中走出来,广泛猎取各方面的知识,加强教育教学理论学习,体会教材和课程标准所渗透的教育思想,让教师钻研教法,选择适合学生和教材的教学方法,研究学生,掌握学生的思维方式、习惯、学习水平、认知结构,充分利用现代教育技术,创设实际问题情境,从而开启学生思维、培养学生能力.教师还要常写教学心得,从而使教学设计的意义更加深远.

新课程要求教师除了备教材、备学生