信息技术有关论文范文集,与实施“三段式”教学模式,培养学生自主探究能力相关论文参考文献格式

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【摘 要】作者在借鉴相关教育教学理论的基础,结合信息技术学科的特点,通过坚持不懈的实践、尝试,制定了“三段式”的课堂教学基本操作模式,并取得了一定的成效.该教学模式分为三个阶段：“创设情境,激学诱思”→“自主探究,发现规律”→“实践延伸,体验成功”.

【关 键 词 】信息技术课程；“三段式”教学模式；自主探究；情境；实践

笔者从事初中信息技术教学多年,教学实践中笔者发现,学生在信息技术课堂中存在着诸多不尽人意的问题,诸如学习的主动意识不强；基础好的学生在课堂上容易得到满足,思想常常开小差；基础差的学生面对有一定难度的学习内容又望而生畏,漠视学习；学习过程中一些学生缺乏自我监控和自我调节意思,等等.为了能够调动学生学习的主观能动性,培养学生自主探究能力,笔者在借鉴其他学科的基础上,结合本学科的特点,通过坚持不懈的实践、尝试,制定了“三段式”的课堂教学基本操作模式,并取得了一定的成效.该教学模式分为三个阶段：“创设情境,激学诱思”→“自主探究,发现规律”→“实践延伸,体验成功”.每个阶段的教学意图分别为：运用情境,诱发参与；自主学习,鼓励发现；拓展延伸,学以致用.

一、创设情境,激学诱思,揭开自主探究之序幕

美国人本主义心理学家马斯洛把人的需求依次由低到高排列,分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次.为帮助学生达成“自我实现”这一最高层次的需求,充分发挥学生学习的自主性,让学生参与到教学中来,体验成功的快乐,在教学中教师要注重创设情境,激发学习兴趣,引发学生思考,并让学生先尝试学习,接着教师再作简单的引导,帮助学生解决学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑,然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸,创新尝试,最后通过展示作品,满足学生的成就感,从而实现最高层次的需要,促使其成为探究发现的主人.

在“创设情境,激学诱思”这一阶段,笔者根据初中生好奇心强、喜欢游戏这一特点,把计算机新课的学习寓于游戏之中,或设下悬念,激发探究兴趣,使学生在浓厚的兴趣中获取新知识,习得新技能.所谓“设下悬念”,就是在教学过程中不是把教学内容和盘托出,而是借鉴小说、戏曲、影视等作品的“悬念”这一表现技法,以激活学生期待的心情,让学生自己去预测、发现解决问题的路径,得出相关结论,因为“思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾.”学生在好奇心的驱使下能主动地学习、探索、创新,对知识的掌握也就更加牢固.例如,在教学“文字处理软件”的应用时,笔者先教给学生一些比较常规的文件编辑方法,而对于上下标的设置、添加特殊效果等编辑方式,则鼓励学生自主摸索、尝试练习；然后让学生展开交流,把自己探讨成功的某些操作介绍给其他同学；最后,笔者再进行总结、补充,纠正模糊认识,让学生心中的悬念“豁然开朗”.实践证明,悬念的设计是信息技术课堂教学中提高教学效果的一种行之有效的方法.这样的学习过程变被动接受为主动探究,有助于调动学生学习的积极性,揭开自主、探究的序幕.

二、自主探究,发现规律,演好主动探索之重头戏

《义务教育初中信息技术课程标