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一、大学写作课教学存在的问题

具体来说,目前大学写作教学存在以下弊端：一是写作教学师资缺乏,不能满足突增的名目繁多的写作教学任务,写作教师往往应接不暇,甚至力不从心；二是绝大多数写作教师都是从高校中文专业毕业,对文学写作较熟悉,对应用文写作中的公文写作也还驾轻就熟,但对法律文书、经济文书等专用文书的写作则由于不熟悉专业甚至不懂专业术语,在教学中往往浮于表面,不能深入；三是因为专业知识的欠缺,很多写作教师在教学中以不变应万变,无论文、理科,无论何专业的写作课都以基础写作加公文写作再加专用文书写作格式代替.这种混淆教学对象、专业特点、教学目的的做法,背离了开设写作课的初衷,并不能切实提高学生的写作能力,长此以往,只会有损写作教师和整个写作学科的形象.

二、大学写作课程的性质分析

从各专业培养计划来看,各专业课程体系是由公共课、学科基础课、专业基础课和专业课四大块构成.写作课程暂时还不可能上升到公共课的地位,更多时候是作为学科基础课开设的.同样的课程由于在不同专业的知识结构体系中所占地位的不同也就具有不同的课程性质,如应用文写作对于文秘专业来说是专业主干课,对管理专业来说则是专业基础课.针对不同的课程性质,教师在教学中把握的重点和深度也是有区别的.

非文学学科的写作课相对显得单一和笼统.此类写作课程性质为专业基础课,无论选修还是必修,都应突出专业性、应用性.因此,教师在教学中应当既兼顾写作基础知识又突出专业特点,以文体写作训练为主.讲授专业写作,对老师提出了更高的要求,需要写作教师不仅精通写作理论和写作技巧,还要熟悉不同的专业,精通专业知识.从这个角度来说,专业写作更应该由专业教师担任,而非基础课教师,或者说专业写作教师应是作为专业课教师而非写作课教师面目出现.中文系毕业的写作课教师只有不断扩大知识面进行跨专业、跨学科的学习,才能胜任专业写作教学.

三、写作教学应针对文理科生的不同思维特点

不同的教学对象群体各有其相对性的特点,这些特点在知识的接受过程中有一定的代表性.教师在教学中敏锐地捕捉和发现学生的群体化特征,并差异化对待,会有助于教学效果的提高.

不同的学科,学生各有特点：总体上看,文科生较感性,对写作兴趣浓厚,所以课堂上较活跃,爱表现,希望得到老师的赞赏和肯定；而理工科学生较理性,对写作的作用认识不够,写作兴趣不大,课堂上也较沉闷.

文理科生的兴奋点不一样,文科生对文章及写作中的情感美、思想美、形式美较敏感和重视,而对规范性的知识点容易忽视,对应用文中较强的格式性不大适应.理工科学生则更能体味到写作中的结构美、内在规律美和逻辑美,对应用文的规范性掌握较快、较好,而对情感的抒发、思想的阐述稍逊于文科学生.

针对不同的学科,老师在传授时应注意把握特点,区别对待.如对理工科学生,老师若能引导他们认识和发现写作中的规律美、逻辑美,就能很快获得他们的认同,培养起他们的兴趣；而对文科生,一方&