教学法类论文范文集,与情境教学法在高职应用文写作教学中的运用相关学年毕业论文范文

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摘 要：教师要针对目前高职应用文写作教学中存在的问题,注重运用情境教学法进行教学.在应用文写作教学中,创设良好的教学情境,是激发和引起学生学习兴趣、提高教学效果的有力手段.

怎样写教学法本科论文
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关 键 词 ：情境教学法；应用文写作；高职

南京某高校曾对20家用人单位进行了调查,希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质,共列举了三四十种能力备选.结果大出所料,这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识,而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力.作为21世纪的高职学生,掌握应用文写作是一项必不可少的技能.正如叶圣陶先生所说：大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可.

随着教育教学改革的不断深化,越来越多的高职院校开设了《应用文写作》这门课程,其目的是让学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧,以便更好地适应今后的工作.但是,在教学实践中我们发现教学效果并不理想,没有达到设置这门课程的初衷.

一、高职应用文写作课程教学现状

（1）学生认知片面.大多数的高职学生认为只要学好专业课就行,应用文写作可学可不学,加之学生觉得应用文的文学性不强、枯燥乏味,因此学得没劲.另外,网上各种文体的模板、例文资料很多,学生只要搜索、下载,简单改动一下就完事,根本不用自己动笔.因此,很多学生认为在课堂上听与不听没有太大的区别.

（2）教师的教法僵化.大多数教师在教授应用文写作时,使用的都是讲授法,即针对某一文种,依次讲授文体知识、格式写法、注意事项等,之后让学生在课堂上或课后进行自主练习.这种几乎是纯理论的教法,不能吸引学生,更不能调动学生学习的积极性和主动性.往往是教师讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡,在实际应用写作中手足无措.

二、情境教学法的含义和作用

所谓“情境教学法”就是针对教学内容,设计特定的情境,引发学生的情感体验,从而激发学生的学习兴趣,让学生在情境中加强对文体知识的理解和具体运用, 从而掌握文体的写作规律和技巧的教学方法.

陶行知先生说“社会即学校, 生活即教育”.在所有的写作活动中,应用文写作与人们的工作、生活联系最直接、最广泛.教师在教学时从生活出发,创设适合学生认知水平的情境,让学生“身临其境”去探索、思考,会大大激发学生写作的兴趣,使学生真正成为学习的主体,提高学生的应用写作能力.同时,具体可感的情境能够强化学生的“角色”意识,促使学生尝试运用所学的知识去处理实践中遇到的各种问题,提高了学生分析问题、解决问题的能力,增强了学生的社会适应性.

三、情境教学法在应用文写作教学中的实践过程

在教学实践中, 我运用了较为实用而又行之有效的情境教学法,极大地激发了学生学习的兴趣,切实提高了学生的应用写作能力.例如教启事时,我设置了“丢包”“捡包”的教学情境,让学生在具有对比性的情境中掌握写作要点.教会议记录时,我把教学和主题班会结合起来.教合同的写作,我将学生分成两组,要求两组学生根据提供的资料,进行谈判,然后签订合同.下面就以“求职信和个人简历”的教学为例,略谈实施过程.

（1）创设情境,激发写作动机.在教学之前,教师可以根据教学内容创设情境,把学生的写作与社会生活实际联系起来.在进行“求职信和个人简历”教学时,可以创设一家公司招聘员工的情境,发布该公司的招聘启事,要求学生根据招聘启事准备相应的资料.

（2）学生自学,初步了解文体写作知识.然后让学生自己预习求职信和个人简历的知识内容,了解文体特点、要求、写作格式,并让学生提出难点、疑点.在这一步骤中,教师应及时了解学生预习的情况,搜集学生提出的问题,为下一步的重点讲授做好准备.

（3）理论知识讲授和典型例文分析.教师精讲求职信和个人简历的文体结构、写作技巧、注意事项等,并解答学生提出的难点、疑点问题.要注意结合社会现实,选择典型的例文,激发学生对例文分析讨论的兴趣,调动主观能动性,提高教学效率.

（4）模拟情境,写作训练.通过上一环节,学生应该基本掌握了文体的写作要点,在此基础上要求学生根据情境,进行写作练习.教师要不断观察学生的写作,作出及时、必要的写作指导或提示.选取一个时间进行模拟招聘,由4～5位同学扮演招聘人员,其他同学则扮演应聘者.模拟招聘中,应聘者递交书面材料,招聘人员对求职资料进行筛选,选出求职信和个人简历写作符合要求的应聘者,进入面试阶段.面试时,应聘者先做自我介绍,然后“面试官”再提一些问题,考察应聘者的口语表达能力,过关者即被录取.最后招聘方代表进行点评,应聘者谈体会.这一过程不仅让学生明白了如何在求职信中扬长避短,提高自己的应用写作能力,而且增强了学生临场应变能力.

（5）针对问题,教师点拨指导.面对学生在写作过程中出现的一些问题,比如重点不突出、 结构松散、语病等, 教师要有的放矢地进行讲评.

（6）修改习作.这是最后一个环节,教师要求学生在前期讨论、总结的基础上,对照例文, 找出自己存在的差距,进一步整理和修改自己的习作,写出一篇令自己较满意的应用文.

小结：高职教师应不断探索切合学生实际的教学方法,提升课堂教学水平,才能培养出符合时代要求的高素质技能型人才.实践证明,在应用文写作教学中,创设良好的教学情境,是激发和引起学生学习兴趣、提高教学效果的有力手段.

参考文献：

[1]车红霞.应用文写作教学中情境教学法的运用[