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【摘 要 】应用文写作在中等职业学校语文教学中占有重要的位置,是培养学生综合职业能力的关键,其教学应回归于生活,在教学实践中坚持教学目标的生活化、教学内容的生活化、教学形式的生活化,通过生活化的方式赋予应用文写作教学以生活气息,以激发学生的学习兴趣、培养其学以致用的能力.

【关 键 词 】应用文写作 生活化 情景模拟

一、中等职业院校应用文写作教学的现状与问题

作为职业教育的中坚力量——中等职业学校为更好的培养适应现代化生产的实用性人才,正在进行新一轮的课程改革,作为基础文化课程的语文同样面临着重大变化,其中一个最重要的变化是将应用文教学提高到新的位置,进一步突出了中等职业院校语文教学的实用性和对学生职业能力培养的重视.然而在应用文教学实践中因为应用文本身具有文体结构固定、格式呆板、语言平实等特征,不像文学类作品那样具有强烈的情感、意境、韵味和艺术感染力,由此导致学生学习兴趣低下、课堂气氛沉闷、学习效果欠佳等现象,从而影响了教学任务的完成,更影响了中等职业学校学生综合能力的培养.要改善这一状况,必须对应用文教学赋予生活气息,让广大学生在生活实践中感受到应用文学习的重要性、趣味性、实用性等,并切实掌握常用应用文写作的要领与技巧.

二、赋予应用文写作教学生活气息的方法

首先,教学目标的生活化.应用文教学的目标就是为提高学生的就业能力和职业素养,培养适应现代化生产需求的高素质技工人才.社会需要、生活需要才是是开展应用文写作教学的出发点.然而应用文种类繁多,形式各异,在中等职业学校应用文教学中不可能涵盖所有,更不可能精通所有类型应用文的写作要领,必须根据教学目标需要有所选择.此外中等职业院校学生一般年龄都偏小,社会生活阅历有限,生产、生活经验也欠缺,因此应用文教学目标的难度要适中,让学生在一节课内能领会并掌握学习的内容,不至于太过疲劳且不能懒散.此外更要适应社会生产、生活对中等职业学校学生能力的要求来确定,即结合学生专业背景知识、根据学生的认知规律、未来职业的要求来确定,而不能信马由缰脱离生活实际以及他们所能理解的范围.

其次,教学内容的生活化.应用文虽然种类繁多、形式各异,但有些是比较生僻的,再加上学生所学专业各不相同,未来的职业倾向和职业要求也各有不同,何况随着社会和科技的发展,应用文写作也在发生着变化,因此不可能也没有必要在应用文教学中讲述所有种类应用文写作方法,而是将常用应用文类型,特别是紧随时展、紧贴生活实际,与学生生活相关度高、与未来工作职业紧密结合的类型进行教学,比如调查报告、启事、计划、总结、申请书、演讲稿、开幕词、通知、报告等等.

在具体操作上则可以采取以下方法,如写生活学习总结时,以自己的生活、学习为总结对象,而非公司全局或者政府工作等；就市场营销专业的学生来说,可以将专业课的实践教学与应用文写作结合起来,如在新生报到的校园销售旺季之时写作某种产品或者服务的营销策划书、市场调查报告、海报等；对于机械、机电类理工科专业的学生来说,可以通过实验、调研等实践经验后,学习说明书、实验报告的写作等；对于旅游专业的学生来说,则可以通过导游实践来提高解说词的写作.与此同时,也可以通过校园活动来提高应用文写作能力,如利用各学生社团招新之机,让学生学习写作招新启事、竞选演说辞等.

总而言之,在教学内容的设置上不仅要根据学生的专业背景来确定,还要根据变化的形势及时进行调整.

再次,教学形式的生活化.应用文的教材大多停留在理论、原理的讲述上,侧重于范文分析和原理陈述.如果&