分析化学是高职药学类专业的主干基础课程之一，它的理论和方法不仅是药物分析等课程的基础，也是药品生产、检验、监管、质量控制等工作的基础。分析化学具有课程设计面广、教学周期长、重点难点多、学生学习难度大等特点[1]，加上高职院校招生文理兼招、学生基础薄弱，因此学生的学习积极性不高。而传统的以一次期末考试定成绩的考核方式则更加重了学生的厌学情绪，导致该学科的教学成效不高，直接影响到后续科目的学习。因此，越来越多的教师开始注重分析化学考核方式的改革。笔者总结过去几年的教学经验，对该课程进行了考核方式改革，并取得了显著成果，不仅提高了学生学习的主观能动性，更提高了学生的自我学习能力和实践操作能力，学生的综合素质也得到了提升。
一、重视日常课堂学习考核
传统的以期末考试定成绩的考核方法导致部分学生不愿到课堂上来。然而要想提高教学质量，教学成效，就必须让学生到课堂上去。因此课程考核首先需要把课堂考核纳入其中，并加强日常课堂教学的管理。主要包括两个方面：一是课堂到勤，一是课堂表现。而课堂表现则又可以细化为课堂纪律及课堂提问。
与之相关联的是教师授课也不能仅单方面讲解知识点，必须要和学生保持互动交流，使学生明白老师很重视他们的课堂表现及听课效果，而这些都会影响到他们的课程成绩。
通过这项改革，一方面使学生意识到课堂到勤及表现是会影响到最终的课程成绩的，因此提高了学生的上课兴趣；另一方面，师生之间的互动使学生感到老师很在意自己的反馈，因此提高了学习的热情。
二、重视课后作业完成质量
在以往的教学过程中，教师都比较重视课后作业，但关注点往往是作业是否按时完成，却忽略了作业质量。这也是导致作业抄袭的原因之一。
本次课程考核改革，把作业完成质量作为重点。首先设定一个基础分值，然后根据作业完成质量，在基础分值上进行加减处理。对于抄袭的作业，不管是抄袭者还是被抄袭者，均应降低分数（根据同一错误在所有作业中出现的几率大小等判断是否存在抄袭现象）。对于认真完成作业，有自己的思路和见解的，应提高分值。后一种情况下，作业中即使会有一些错误出现，也应鼓励性质地提高分值，并针对错误进行认真点评。
通过这项改革，一方面提高了学生认真完成作业的意识和防抄袭的意识，另一方面，提高了学生独立思考的兴趣和能力。
三、重视实验操作及考核
大专毕业生的首次就业岗位多为基层岗位，重在实际应用。而分析化学是为药物分析做知识储备的，对应的基层岗位为药物检验，重在实验操作，因此本课程应重视实验操作及考核。本次课程考核改革将实验相关的考核分为实验过程考核和实验期末考核两项。
实验过程考核指对学生在教学过程中进行的实验的考核。学生首次接触这些实验，重在学习，因此将实验过程考核的重点放在操作的积极性和学习效果上。
实验期末考核时，学生已经完成了全部课程的理论学习和实验操作，知识体系已经完备，且应具有独立进行实验的能力。因此实验期末考核重在能够独立完成某个项目的操作。
另外，必须说明的是，本次课程考核将素质考核作为实验过程考核和实验期末考核中非常重要的一项。重在考核学生仪表是否得当，是否能按照实验要求准备好仪器，是否佩戴劳保用品，是否如实记录数据，是否具有质量意识，实验完毕有无整理实验器具等。旨在提升学生的综合素质。
这项改革，大大提高了学生实验操作的主动性和实验过程严谨性，达到了预期的目的。
四、降低期末试卷考核比重
本次改革降低了期末试卷考核在整个考核中的比重，但依旧采用闭卷的考核方式，一方面督促学生学习，另一方面用于教学评价。
五、考核方案设计
根据上述论述，将考试分为三大模块：平时考核、实验考核和期末考核，具体考核方案及比重见表一。
六、结语
本次《分析化学》课程考核改革将考核重点放在过程考核，即平时表现和实践考核，旨在增加学生日常学习的兴趣和主动性，使学生在日常的学习中收获并积累知识。同时将素质考核作为过程考核中重要的一项，旨在提高学生的综合素质，使学生不仅掌握理论知识和实践操作，并培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的工作作风，为学生后续的发展奠定基础。
通过这次改革，学生对本课程的学习积极性得到了很大的提高，课堂氛围从死气沉沉变为积极踊跃；学生对实验操作的兴趣更浓了，少数“懒惰分子”也融入其中，认真地进行实验操作；学生不再惧怕期末考试，反而更有耐心地进行期末复习；学生的综合素质得到了明显的提升。
从《分析化学》课程考核改革的结果来看，这次改革达到了预期的效果，也证明了该《分析化学》课程考核方案的科学合理性。
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