一、鼓励学生自我探究，老师适当引导
老师在这个阶段教学中，可以根据学生对化学知识的掌握程度，并且结合学生自身的学习能力，对不同的学生采用不同的指导方法，从而激发学生探究化学知识的热情．特别是学生在老师的启发和激励之下有了探究化学知识的热情之后，一定会存在着很多难以解决的问题和困难，这时候老师要一方面鼓励学生克服困难，另一方面还需要在学生具体的研究过程中给予一定的帮助，引导他们朝向正确的方向去做研究，并指导学生进行探究．例如，在讲授制作Ｆｅ（ＯＨ）３胶体问题化教学中，如果简单地采用老师演示实验的问题化教学方法，只能够让学生看到老师将ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能够看到Ｆｅ（ＯＨ）３胶状物，这个过程显然不能够有效地激发学生对Ｆｅ（ＯＨ）３的产生和性能有着更加深入的理解，这时候完全可以让老师进行引导，让学生进行自我实验，从而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的产生方法，以及其主要的性质，这种自我实验的研究方式，不仅能够提升学生的自我动手能力，同时也能够让他们在实验过程中获得具体的实验方法，从而有助于提升他们的自我探究能力．
二、加大对学生关注的全面性
在初中化学教学过程中，采用问题化教学方法，在具体的实施过程中往往会存在不能够估计到每一个学生可能存在的问题．甚至从问题的选择到问题解决再到老师的评价和反馈等诸多环节都不可能顾及到每一位学生．毕竟在初中学习阶段，同一个班级上的学生在学习能力和知识水平等方面已经会存在着明显的差异，因此这就需要在问题设置上对于老师来说是一个很大的挑战，如果以优秀学生为前提提出问题，那么这些问题往往得不到更多学生的响应，就算是能够解决，那也仅仅是优秀学生解决，班级上大多数学生并不能够参与其中．所以在设置问题时，一定要对班级学生的平均学习水平有一个非常全面的了解，然后再以这个平均水平为基础，设置相应的问题，当然最好的方法就是分层设问，就是针对优秀学生采用相关的设问，而对于学困生则采用相对简单一点，但是需要具有一定递进引导式的设问，从而让他们也能够因此提升学习兴趣．在问题探讨阶段，不应该将优秀学生和学困生绑定在一起，虽然这样的绑定从初衷上是希望优等生能够帮助到学困生，但是实际上在探讨的过程中，学困生明显地处于被动的地位，基本上都是优等生解决了答案，那么留给学困生的学习思考机会就很少，所以在分组讨论时，可以尽量让同等学力的学生组合在一起，然而采用分层的问题化教学策略，让他们都能够拥有展示才华的机会．例如，在学习“燃烧和灭火”这一节内容时，对于灭火原理的研究，不少学生就会对倒扣在烧杯中的较高蜡烛会先灭，而较低蜡烛则后灭的现象产生质疑，此时老师就可以引导学生进行做实验，或者引导学生为什么会产生燃烧，氧气量越多燃烧是不是越持久，氧气的重量和空气的重量哪个更重，通过这一系列的引导，就能够让学生明白，高蜡烛为什么先灭的原因，并通过实验进行验证，从而有效提升了学生对燃烧和灭火化学原理的理解深度．
三、结语
总之，在初中化学教学中，教师运用问题化教学方法时要提升问题选择的合理性，鼓励学生自我探究，老师适当引导，加大对学生关注的全面性，这样才能够有效提高化学课堂教学效率。
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