改革化学作业的几点思考的论文

作业的布置与批改是教学过程的重要组成部分。化学作业不仅是运用化学知识的有效手段，而且是培养学生的独立工作能力和严肃认真的治学态度的重要措施，同时还可以及时反馈教学的效果。因此，如何科学的处理好作业，充分发挥其在教学过程中的作用，显得十分重要。

一、化学作业的现状分析

由于多方面的原因，目前化学作业的布置存在许多问题，主要表现在以下几方面：

１.为提高考分，搞“题海”战术

许多老师为了提高“教学质量”——考试中能取得好分数，平时在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，总认为“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其实，这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着技能地熟练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的。从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力。

２.为图省事，作业形式单一

不少教师平时因工作繁忙，无暇顾及作业的质量，总是围绕几种单调、重复的作业形式来回转，今天是选择题、填空题、实验题、计算题，明天还是选择题、填空题、实验题、计算题。这样题目好找、好出，批改也省事。长此以往，学生就会逐渐变成按既定程序完成既定任务的“机器人”，在枯燥的数字、符号和公式堆里转来转去，既无完成作业的乐趣，更谈不上能力的培养。部分学生既不堪重负，又不敢违命，必导致学生集体抄袭，既省时间，又不挨批评。久而久之，学生不仅不能独立地思考问题和解决问题，而且还会养成弄虚作假，消极应付的不良习惯，有百害而无一利。

二、改革化学作业的几点思考

为了改变目前化学作业的不良现状，适应素质教育的要求，笔者认为，可按下述思路进行改革：

１.在作业的“质”、“量”上下功夫

在“质”上，题目要紧扣课堂所讲内容，尽量使每个题目都具有一定的代表性、典型性、思考性、探索性，兼顾系统性和全面性。在作业题的编排上既注意由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌不加推敲信手一划，尽量使学生所做的每一个题既不滥竽充数，又不怪偏刁钻，都能充分发挥应有的效能。在此基础上，还要科学地控制作业题的“量”。题目太多或过少，都会影响作业效果。一般说来，在每节课后布置２０分钟左右的作业较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质，年龄特征和所学内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

２.在作业形式上动脑筋，注重培养学生的能力

为了更好地发挥化学作业的主要作用，既要培养学生多方面的技能，又开发学生的智慧潜能和培养能力的目的，在作业的形式上要注意形式的灵活性和变化性。除了常规题型外，还要布置适量的探索性、开放性、实践性的作业。如在讲完碳酸根离子的鉴定实验之后，布置让学生自己检验草木灰中是否含有ＣＯ2-；在讲铁的性质之前，布置学生做铁在空气中、水中、在空气和水同时存在时各会发生什么变化的实验……。此外还可指导学生撰写一些化学小论文。如在讲完有机化合物一章，可让学生写一篇有关煤、石油或其它有机物的小论文。这样做，教师虽然辛苦一些，而且可能不会在短时间内对提高考试分数有多大帮助，但是，学生通过这些作业的训练，既能提高化学学习的乐趣，又能开阔学生的视野，培养学生的多方面的能力，会使学生终身受益。

3.作业布置的各个环节上做文章，使学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯、学习态度和思维品质，对学生心智、技能和综合能力的形成和提高，都有着十分重要的作用。因此在布置化学作业的各个环节上应充分提炼挖掘，不能就题论题，草率行事。如布置作业时，同时提出完成作业的要求：要养成仔细审题、独立思考的习惯，启发他们如何用所学知识分析解决问题，而不要图省事，不加思考，随便一画。在书写作业时，要求学生做到思路清晰、语言简洁、表达规范，既不拖泥带水，又不漏三落四。

三、对学生作业形成正确评价

针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。在作业批改中，常用的评价方法有：

1、赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在一次作业中，我布置了一道比较复杂的计算题。一些同学没有按照常规解法来做，而是巧妙的通过“摩尔电子质量”这种方法进行了处理，简单明了的解决了这个问题。我写下了如下的批语：“思路开阔，思维清晰”，“解题方法不落俗套，思维能力较强”这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

2、指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如化学作业中常需根据化学方程式计算，学生的步骤往往很乱，常出现开始不写“设”，计算式中的“ｘ”看不出指的

什么东西，最后的“答”常用“略”等问题，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）五得（的数）六写（答），学生看到这些类似顺口溜式的评语，很容易记住，也体会了老师的用心良苦，以后当然注意了。

3、鼓励式

当学生书写认真或成绩进步，或作业有独到之处时，我予以鼓励。比如批语：“百尺竿头，更进一步”“认真出成绩，勤奋出天才”“一分辛劳，一分收获”等等。教师热情的鼓励势必给学生带去前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵、融洽师生关系都有一定益处，许多同学都把批语当成警句抄在日记里。

4、启发式

批改作业，既不能把错题打“×”号拉倒，也不能一改了之，应分析其错，加适当批语，启发学生自己找错并改正，以培养学生发现问题和解决问题的能力。如：学生做选择题时，由于审题不严，往往弯路走得太多。对此，可下批语：“再审题意，寻找正确作答的突破点。”“挖掘隐含条件，走出陷阱。”启发学生正确作答。

学生作业是教学的重要环节，既起到巩固知识、培养能力的作用，还能及时反馈信息，又能培养学生的良好学习习惯。因此在教学中应该充分利用，合理把握使他发挥最大效能。

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