教学法方面论文范本,与TPR教学法在小学低年级英语一对一教学中的案例相关毕业论文开题报告

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摘要：小学英语TPR教学在中国应用很多年,剑桥少儿英语、泡泡少儿英语等风靡国内外的小学英语教学都在使用TPR教学法.针对小学低年级学生活泼好动的特点,英语教师及家长在进行一对一单辅教学时应用TPR教学法教学,并进行跟踪式调查研究方法,实验结果表明,TPR教学法在小学低年级一对一英语教学中有显著成效.

关键词：TPR教学法教学案例一对一教学

TPR理论是美国加州心理学博士JamesAsher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的.该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后请学生对这些项目用身体做出反应.TPR注重的是语言学习中的互动模式.Asher认为,学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳.紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的.教师应该尽量创造条件,让学生有机会多听英语.每个学生应该明确学习的目的,启发自己的学习自觉性,充分调动自己的主观能动性,进而尽快掌握英语.[1]TPR教学法又称为全身反应法,即TotalPhysicalResponse（TPR）.TPR教学法认为,儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的,当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达自己的想法.[2]Asher认为,理解能力在语言学习中占先行地位,教师在教学中应该首先教理解能力,理解能力建立起来再说,通过听获得的技能可以迁移到其他技能上,教学应该强调意义而不是形式,另外,教学应该减轻学生的压力.

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1.TPR理论与儿童英语发展理论

TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论,通过一定的重复性强化儿童对英语的学习,尤其对语言青春期的儿童来说,大脑初步走向成熟,借助于语言认识并了解社会.此时,系统而有规律的学习英语,在心理和生理上都有优势.我国沿袭多年语法翻译教学法,这种教学法优势非常明显,培养学生良好的听说读写能力,扎实的语言功底.但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童,接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心,掌握难度较大.儿童学习语言有他们独有的特点,儿童好动,对新鲜事物都充满兴趣,好奇心强,喜欢学习,喜欢游戏玩耍.TPR教学法正是配合儿童的这些特点,让儿童全身“动”起来,加入游戏和设定的指令,并让儿童应用这些指令、游戏.这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理.培养儿

教学法方面论文范本童快乐学习的情绪,使儿童英语学习成为一件快乐的事情.TPR教学法符合儿童身心发展的特点,在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时,儿童处于一种放松的状态,90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣.只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同,儿童有完全的信任感与放松感,一起做游戏,一起做指令,一起玩,一起全身“动”.英语学习才会变得生动活泼有趣.

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2.TPR教学法在一对一教学中的应用

2.1TPR教学法教课文

首先教师或者家长设定情景,将课文内容设计成为游戏和指令,摆放教具和模型,辅以中文讲解,说出英文并让学生听懂,理解透彻,学生听懂后自己做出相应的动作和指令.例如,一组图片与行为,外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：

Whatarethelionsdoing?

Theyareeating.

Whataretheelephantsdoing?

Theyaresleeping.

教师问学生回答,随后学生问,老师回答,配合肢体语言与表演.操练玩这一组句型后,学生就能掌握正在做什么及如何回答.然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作.每次讲解课文时也辅以动作表情和语言,学生一起做出相应的动作指令.

2.2TPR教学法教词汇

以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn,left,right,EastLakeRoad,WestLakeRoad,gostraighton,在教这些词汇时,学生边学习边做出动作,教turnleft时学生边说边向左转,教turnright时学生边说边向右转,教turnaround时学生转一整圈.教EastLakeRoad和WestLakeRoad时,学生指出方向.反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应,学会使用这些词汇,检验教师或家长回答和做出的反应正确与否.此时,教师或者家长可以故意做错让学生纠正.

2.3TPR教学法教语音

用TPR教学法教语音时,在本单元里指定一个音标教学生读,让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词,并对比读出来,这样学生学会的语音会越来越多.联系其他已经学过的语音词汇,再放到前面学过的课文中复习语音词汇,于学生来说,这样学习语音的教学活动,就成为轻松愉快的游戏.例如,在教学音标时,先在单词表中教学生,然后在单词表中找出并读出.

3.TPR教学法个案分析

TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法,对个体进行长期的实验研究,对被试者进行阶段式的测试并收集数据.这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生,从2013年3月28日至2013年7月14日,一共115天的TPR教学法实验教学,分19周,80个课时左右.在TPR教学法进行到一个月左右时,学校对学生进行了统一的期中考试,学生成绩总分70分,其中关于图片与单词类错误为16分,占总错误的53.3%,此时,学生不懂看图片的信息,不懂得如何应用并学习.之后,继续使用TPR教学法,教会学生看懂课文中的图片,每次表演出动作,或唱,或跳,或跑,或笑.6月8日,进行了人教版套题测试,单元7的测试,总分82分,图片单词类错误为2分,占总错误的11.1%.一周后也就是6月15日,进行了单元8的测试,总分为69分,图片单词类题错误为4分,占总错误的12.3%.6月22日,进行单元9的测试,总分是70分,图片动作类题错误是0分,占总错误的0%,此时学生的正确率为100%.6月29日,进行单元10的测试,总分是76分,图片单词类错误为2分,占总错误的12.5%,6月底至七月初带领学生总复习,7月6日做一套期中复习卷,总分75分,图片类错误是0分,占总错误的0%,正确率100%.7月13号做了期末考卷,总分73分,图片动作类错误是0分,占总错误的0%,正确率100%.

通过TPR教学法,学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势,由53.3%至最后两次的0%.学生总成绩呈上升趋势,同时,学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步,学生学习英语的兴趣大幅度地提高.

4.总结

TPR教学法适合于课堂教学,也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学,学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高,尤其是对于图片的理解,采用TPR教学后,学生已经可以自己理解,做出动作,能够看懂信息,对于单词的掌握也牢固,学生自己参与教学活动,教学效果明显.

参考文献：

[1]刘海莉.TPR教学法在儿童英语教育中的运用及局限性,教育时空,157.

[2]TPR教学法在剑桥少儿英语教学中的实践,中外教育研究,2011,3：29-31.

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