初中数学案例教学论文

一、案例教学的方法运用要体现双边性，利于师生特性展现

众所周知，案例教学作为数学课堂教学的方式之一，其实施过程同样展示着教学活动的双边互动特性。教育学指出，教学策略的“有效”，不在于解决问题的“数量”上，而在于师生内在特性的展现上。而实践证明，师生互动、交流的双边教学活动，能够使教师的主导作用和学生的主体特性得到显著的锻炼和展示。因此，在案例教学活动中，教师选取教学策略方法时，要注重教与学之间双边互动。例如，如图1，D，F分别为△ABC的AC，BC边的中点，将此三角形沿DE折叠，使点C落在AB边上的点P处。若∠CDE=48°，试求出∠APD的度数。案例确定解题思路环节教学中，教师采用“生探师引”的互动式教学策略，组织初中生探知该案例条件以及解题要求等内容，学生“阅读”问题条件，初步分析后认为：解决该问题需要运用三角形以及全等三角形的数学知识。学生结合问题要求认识到，该问题要求角的度数，需要借助于“三角形以及中位线”等数学知识点，问题条件中告知了“三角形沿DE折叠，使点C落在AB边上的点P处”条件，正好为问题要求的解决，搭建了等量关系式，学生探究得到该案例的解题思路是，根据三角形的中位线定理以及全等三角形的性质求证。在此案例解答中，通过教师的指引和自身的实践相融合的探究活动，教师“画龙点睛”的指导作用和学生“躬身实践”的主体作用得以有效展示和发展。

二、案例教学的方法运用要具有发展性，利于学生技能提升

初中数学新课程改革实施纲要明确指出，坚持以生为本，能力第一的教学原则，要将包括探究能力、思维能力、合作能力等学习能力培养，作为一切教学活动的宗旨和“使命”。可见，数学学习能力培养，应成为教师实施有效教学策略的重要“使命”。但笔者发现，部分初中数学教师在案例教学中，经常采用教师讲解、学生练习的单一教学方式，初中生的探究分析能力得不到有效锻炼和培养，教学策略的发展性特征不能得到呈现。因此，在开展案例讲解活动时，教师要树立学生为本的教学理念，将案例作为学习能力锻炼和培养的有效载体，为初中生提供合作、探究、分析、判断、推理、归纳等实践时机，让初中生在实践活动中获得学习技能，数学素养得到提升。

三、案例教学的方法运用要凸显灵活性，利于教师调整节奏

教学策略的运用，始终要服从服务于案例教学活动。有效教学策略的实施，应成为案例教学进程深入推进的重要“推手”和调节“手段”。教学策略的运用，应根据教学实际情况，学生学习实情，课堂教学环境等，进行灵活地调节和变换，促进和推动案例教学活动进程。总之，案例教学是数学课堂教学的重要形式，教师在运用教学策略时，要充分结合各种教学要素，科学实施，有效运用，提高教学效果。