【摘要】在我国“素质教育”深入推进的时代背景下，学好数学文化是青少年发展综合素质的必然因素．而在高中学段，数学课程的学习让学生感到头疼，甚至产生了厌烦数学知识的不良现象．如此，切实提高数学课堂的教学质量，有效激发学生学习数学知识的热情，便成了广大数学教师潜心研究的课题．本文针对高中数学建构式教学理论，结合笔者丰富的教学经验从不同角度进行了研究．
【关键词】高中数学;建构式教学;理论研究
虽然中国学生在进行国际性学业测评中取得了优异的成绩，但是，我们通过进行相关数据的比较与研究却发现，中国的高中学生对于数学知识的积累及应用，并不能与社会要求的标准相契合，这便给我们进行数学教学发出了警示，要求数学教师在分析现有教学方案的基础上，积极建构科学的教学方案．本文作者从不同角度对高中数学建构式教学进行了研究，希望能给大家提供帮助．
一、高中数学建构式教学理论
建构式理论数据表明，学生在接受知识的过程中被动接受与主动接受这两种不同态度所产生的学习效果是截然不同的．积极主动地学习不但能够将知识的难题进行简易化，而且还可以切身体会学习的快乐感觉;而被动地学习，不但强烈表达了主观意愿对于学习的冷漠态度，而且还容易将原本相当简易的知识变成复杂的难题．因而，我们在进行课堂教学中以学生的学习需求为中心点，有效激发学生的学习兴趣，并切实发展其批判思维至关重要．在“科教兴国”理念的前提下，数学教学建构主义理论的应用深得民心．笔者通过将高中数学教学内容和形式进行有效的丰富化、要素化，并结合情境教学、会话教学、协作教学等教学内容与方法的实施，切实发挥了建构式教学的优势．这充分地说明，数学教学将建构主义教学理论渗入到课堂教学，不但有助于发展学生创造性的思维能力与丰富的想象力，而且还能够帮助学生切实找到较为科学的学习方法与策略，是促使其数学文化素养显著提升的重要手段．另外，建构主义理论之教学作为一种新形态的教学模式，教师在引导学生进行积极学习的基础上，还有助于培养学生对于数学知识的感知能力，是学生体验数学魅力以及学好数学文化的科学方法，同时也是高中数学教师提升学生自主学习能力、创造能力及实现教学目标的切实可行的重要方法．
二、高中数学课堂建构式教学的设计分析与建构
(一)从理论入手分析建构式教学
我国第一代教学理论的设计与建构主义教学理论的提出，对于高中数学课堂教学方案的设计提供了积极的指导帮助．而第二代教学理论方案的设计与人本主义之思想，也为数学教学方案的创新发展发挥了辅助性的作用．笔者在进行高中数学教学实践中，以第一代教学理念为基础，充分吸取了相关理论的精华内容，在第二代教学理念的辅助作用下，围绕我国“素质教育”的条件要求，结合“新课改”之教育教学精神，积极顺应了教育发展的时代潮流．通过大量开展与教学内容相关的实践活动，不但切实探索出了科学的课堂建构方法，而且还有效地激发了学生对于数学知识的浓厚兴趣，并显著提升了学生对于数学文化的探究能力．基于建构主义理论教学模式与以往的传统教学有所不同，需要数学教师在进行课堂教学中适当借助与课堂主题相关的教学模具，以助于学生深入、熟练地理解并掌握知识要点．如此，高中数学教师在完成教学任务的基础上，还有助于数学文化的创新发展．
(二)高中数学建构式教学方案的设计
基于建构主义理论对于高中数学课堂的重要意义，我们在课堂建构时应该从不同角度进行设计，即通过对于课程教材的分析与研究，从而明确教学目标．再通过营造积极的课堂氛围以及相关教育手段的实施，进而为切实完成教学目标而创造出优越的条件．比如，我们在进行高中数学教材的分析与研究时，可以借助人教版高中数学教科书、人教版高中数学教师教学用书等进行科学性的探究，从而将知识理论与生活实践紧密结合，切实掌握能够符合高中学生学习需求的教学方法，这便有助于培养并点燃学生对于数学知识的兴趣与学习热情．又如，在明确教学目标的前提条件下，以学生为主体，通过开展与数学知识相关的课堂实践活动，充分地调动学生的学习热情，并通过科学实施课堂导学、知识导教以及指导与测评等不同环节的教学方案，加上相关教学模具的有效应用，从而激励学生展开热烈的课堂讨论，如此便能有效调动他们学习数学知识的积极性．笔者从多年的教学实践中发现，学生在积极主动的态度下进行学习，对于提升数学文化的综合技能可起到事半功倍的作用．另外，数学教师在进行教学实践时，切实营造积极的课堂氛围，通过在课堂上进行和谐互动(师生互动、生生互动等)，也可以切实培养学生对于数学课程的热爱之情．总之，高中数学教学借助建构主义理论，有助于激发学生学习数学知识的积极主动性，是学生学好高中数学课程的重要策略之一．而笔者在平日的教学实践中，针对建构式教学的设计方案完整独到，由于本文的篇幅之限，无法进行详细具体的阐述，希望以上的分析能够为高中数学教学的发展提供积极的帮助．
【参考文献】
［1］陈文．高中数学建构式教学设计的理论研究［J］．数学教学通讯，2013(36):32－33．
［2］邹景超．研究分析建构教学观念与数学教学技能的转化［D］．延吉:延边大学，2015．
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