小学四年级数学（上册）两版教科书的比较分析论文

数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。下面是小编为你带来的小学四年级数学（上册）两版教科书的比较分析论文，欢迎阅读。

摘要：教材是课程的载体，教材改革在新一轮的基础教育改革中具有举足轻重的地位。在新课程的背景下，对我国小学数学人教版和北师版教科书进行比较分析。本文对小学数学人教版和北师版教科书从教科书的内容、教科书的呈现形式、教科书的例习题、教科书的特色、教科书的理念五个方面进行了比较分析。

关键词：教科书人教版北师版比较研究

1.引言

近几十年来，数学有了飞速的发展，新的数学知识不断产生；新的数学方法不断出现；它的应用范围日益扩大。教材是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”。

教科书集中体现社会规范文化与国家政策，便于实现国家的教育目标，有助于统一全国教育教学的标准，是评价考核教育教学效果的主要依据，是充当教师教学的指南及规范教师课堂教学的依据，是学生掌握知识的基本源泉。

上世纪90年代以来，一系列学生数学成就的跨国比较结果都一致表明。亚洲学生（包括中国大陆、香港、台湾、新加坡、韩国和日本）在数学上的表现远远超过其他地区，尤其是美国的学生。国际数学教育研究领域的研究者对教材表现出越来越大的兴趣。TIMSS的研究就证实了这一点。该研究包括了对50个国家的上千套教材、课程指导文件和其他课程材料的比较，这是历史上第一次如此大规模地将教材作为重要研究对象（Schmidt，Mcknight，Valverde，Houang&Wiley，1997）。该研究产生的一项重要成果就是Howson，A.G.（1995）等编者出版的TIMSS的数学教材专论――《八年级数学教材的比较研究》。TIMSS的研究方法对之后的许多教材研究具有重要的借鉴价值，如SLeignNataro（2003）运用TIMSS研究方法，通过对相关课程文件、教材和学生数学学习测试结果的分析，对法国、德国、荷兰、波兰、日本、加拿大和新加坡八国的集几何课程进行了比较。

自20世纪80年代以来，随着我国经济改革的深入，教育改革实验如雨后春笋。教材建设不断得到加强，教材的编写从“一纲一本”发展到“一纲多本”。程广文（（1998）对两种初中代数教材（GX教材和人教版教材）的教学思想、教学内容、教材编辑和教学效果进行了比较研究，并进一步地思考了若干初中数学教材改革的问题。此外，曹培英（2000）选择了上海的地方性数学教材与日本的数学教材为研究对象，对中日小学数学教材的教学内容、教材编排以及编写特点进行了比较。朱乐平（2002）对中德小学数学教材的编排体系和特点从宏观和微观两个角度进行了比较。阮夏强（2004）进行了初中数学新旧教材及教学实践的比较。

只有对一个国家的教材发展有所认识，才能对今后教材的发展方向有所把握。所以，对教材从历史的角度进行比较是十分必要的，它使我们有机会思考教材走到今天究竟哪些地方发生了变化，为什么会发生这些变化等问题，这对今后的教材建设和发展大有裨益。

2.问题的提出

我国新一轮的基础教育课程改革在世纪之交启动，新课程从2001年9月开始实验，至今已进入全面推广阶段。教材作为课程实施的载体，在课程中处于核心地位。教材改革成功与否对于整个课程改革，乃至整个基础教育的发展具有举足轻重的意义。在此次课改“一纲多本”原则的指导下，全国中小学教材审定委员会共审批通过了六个版本的小学数学新教材，它们都是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准）））为主要编写依据，集中体现了新课程的理念和要求。那么，人教版教科书与北师版教科书之间究竟有哪些共性和差异？为什么会产生这些差异？事实上，对这些问题的研究不仅具有重大的现实意义，而且具有重要的理论价值。

3.研究方法

主要是采用文献资料法、采用计算机、网络等辅助科研手段、内容分析法等方法从教科书的内容、呈现形式、特色、理念、例习题等方面对人教版和北师版进行了比较分析。

内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。

4.研究结论

通过对人教版和北师版教科书的分析，笔者从教科书的内容、呈现形式、例题和习题、特色、理念五个方面来对两版教科书进行比较，得出以下几方面的不同点：

（1）两版教科书在内容的选取、分布上的不同

两版教科书的内容都涉及到“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四方面的内容，在“数与代数”的知识块中，北师版比人教版增加了“生活中的负数”。而在“空间与图形”的知识块中，北师版比人教版的内容丰富。在“实践活动”的知识块中，北师版的活动比人教版的多。而在相同内容上的分布两版教科书的知识块稍有变动，总的来说，人教版教科书的内容浅、少，而北师版教科书的内容多、深。

（2）两版教科书在例题与习题以及呈现形式上的差异

人教版的教科书在例题与习题的题量上都明显多于北师版的教科书，尤其是在习题上，人教版的教科书在习题类型上主要有“一般习题、*题、思考题”三种题型，与北师版的教科书相比，它更能体现出对学生要求的层次性，而置于其他的课后题，北师版的教科书则比人教版的教科书呈现形式丰富，如：练一练、试一试、看一看等等。两版教科书中都存在“开发型”题，但内容都不多。

（3）教科书特色的比较

北师版教科书的特色：

a.提供密切联系学生现实生活的学习素材；

b.创设探索数学规律的情境；

c.体现解决问题策略的多样性；

d.重视在多种活动中培养空间观念；

e.重视在统计过程中学习处理数据的方法；

f.设计富有特色的综合应用活动；

g.渗透数学的文化价值。

人教版教科书的特色：

a.突出了数学的文化特色，注重培养学生的数感；

b.注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感；

c.为学生提供了丰富的实践素材；

d.教学内容的展开加强了探索性，让学生经历知识的形成过程；

e.重视操作活动，强化学生的认知过程。

（4）教科书理念的比较

两版教科书的编写理念都是根据我国教育部颁布的《全日制义务教育国家数学课程标准（实验稿）》提出的，主要包括：①体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，实现：人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展；②强调数学的作用；③强调数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的；学习方式应该是动手实践，自主探索和合作交流；④强调尊重学生的认知水平和知识经验，重视学生的主体地位，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；⑤强调过程性评价，全面、科学地评价学生；⑥重视现代信息技术对数学教育的影响。

教师是教学活动中最活跃、最有生机的主要因素，教科书的价值从某种角度来讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的，因此，教师不能受限于教科书，应以教科书为中心，在内容或形式上根据学生的需要以及学习的特点向外延伸，也可以做适当的调整，做到“因材施教”。本文对两版教科书做比较，目的之一也是为了让教师们吸取两版教科书的精华，真正落实“一切为了学生的发展”的教育思想。

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