小学数学教学中学生主体地位的培养

学生是课堂教学的主体,小学数学教学中充分培养并体现学生的主体性,是构建有效课堂的本质属性之一。因此,在小学数学课堂教学中,教师要科学的创设教学情境,并积极通过情境激发学生学习兴趣,通过有效的教学方法引导并促进学生进行主动学习与探究学习,让学生在主动学习的过程中学会认知,增长智能,提高综合素养。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：小学数学是基础教育阶段一门最重要的学科。它对小学生的推理及判断能力、逻辑及思维能力的培养都具有比较重要的意义。面对如此重要的数学课程，大部分教师仅仅重视学生的学习成绩是否提高，却忽视了将学生作为课堂中心目标来发展。这也就导致教师并没有把学生的主体性发挥作为重要课题来重视。然而，要想提高数学教学效率，构建新时期的数学高效课堂，就要求教师充分发挥学生的主体作用，以使学生获得更好的发展。

关键词：小学数学；学生主体地位；培养

以学生发展为中心是素质教育的主体。在教与学的双边的教学活动中，教师是学生的引导者，学生是发展的实施者。一节数学课是否高效衡量的标准在于有没有充分发挥学生的主体性地位。在小学数学的教学课堂中，学生与教师两者在语言交流的过程中，有着巨大的合作交流空间，因此，在教师有效引导的基础上如何使学生的主体地位得以最大程度的巩固和提高，已经成为现今教学活动实践中的一个必要的现实性课题。

一、创设良好的问题情境，可以激励学生主体性的参与意识

1.1比较好的问题情境创设，不仅可以调动学生的学习积极性,还可以帮助他们温故而知新,在新的情境创设下不断实现学习目标。问题情境是指与学习材料和学生的思维相互作用的一种非常有效的学习模式。因此在数学课堂教学中，我根据学生的心理特征与数学学科的特点，精确的把握新知的起始点、新旧知识之间的转折点和结合点，结合学生已有知识和生活经验，创设具有挑战性和有意义的数学问题情境，去点燃学生的学习欲望，从而激励他们学习的内驱力，去唤醒他们的主体参与意识，并鼓舞他们依靠自己的力量去培养成功的自信心和满足感。

1.2例如，我在教学《秒的认识》时，我紧紧抓住新知的起始点，将课件展示“时间王国”的画面并介绍说：看，这个王国多美丽啊，在这个美丽的王国里有三个宫殿，一个叫时针宫，一个叫分针宫，你们猜猜还有一个宫殿的名字叫什么?学生的兴趣瞬间被激发，都异口同声的都回答说是秒针宫，接着我又出示了秒针宫的课件。我顺势又介绍说时针宫和分针宫里藏着的奥秘大家已经知道，那么秒针宫里藏着什么奥秘，大家想不想一起去看一看，再次激发了学生的参与欲望。最后，我用课件展示钟面，先让学生仔细观察，认一认三根表针并说说它们的特点，在这样的气氛下为接下面的课堂做好了铺垫。这做学习的过程使学生摆脱了“直观思维”所带来的那种思维定势，从而使他们对新知识的探究产生了浓厚的兴趣。通过创设问题情境，使问题隐藏在情境之中形成悬念，学生在学习的过程中产生认识的冲突，从而激发学生学习的内驱力，增强他们的主体参与意识，使他们自主参与、自主解决问题。

二、引导学生动手操作是提高数学课堂中学生主体性的主要手段

2.1教师的“教”是为了让学生更好地去“学”。数学课堂的教学活动是教师和学生双方活动的一个过程。高效数学课堂教学的关键是教师在教学过程中积极地去引导学生，让学生最大限度的参与进去，手去操作、动眼去观察、动脑去思考、动口去表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设情境、创设条件。例如，我在教学《认识长方体》这一课，我主要设计了以下几个环节：首先，我在课前让学生和家长一起制件一个长方体；其次，在课堂上，我分成几个小组，分别展示作品，让学生们找一找，指一指，数一数，摸一摸，说一说，填一填等方法来了解长方体的基本特征并填写自主学习单；接着我和学生一起总结并纠正自主学习单中长方体的主要特征。

2.2最后为了加深对长方体的认识，我让学生课前准备好小棒和彩泥以小组为单位制作一个长方体。学生通过设计，将观察、操作、思维与语言完美地结合在一起。这种实操互动不仅使学生思维发展能力得到了提高，还使他们主动参与到整个数学教学的过程中，真正达到了既学知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的又一个因素

3.1学生的参与兴趣和欲望是一个不能忽视的重要因素，但是如果学生的认知冲突是学习动机的重要源泉的话，那么学生能积极参与就是学生发展思维能力的重要原因。所以，在一堂精彩高效的数学教学中，教师要不断设置认知冲突性的问题，去激发学生参与的强烈欲望。例如，在教学《长方形和正方形的面积》时，我先用课件展示12个大小相同的边长为1cm的正方体，让学生也拿出了课前做好的5cm的正方体。以小组为单位，通过合作摆出一个大长方体,会有几种摆法？不同的摆法，长方体的表面积会发生变化吗？长方体的面积与哪些条件有关系？

3.2这些条件之间存在着什么特殊关系？你们能把这种特殊关系验证出来吗？我通过这些问题的设计和不断的深入，不断的设置认知冲突，使学生处于一个不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程之中。通过问题的不断深入，学生的求知欲望和参与欲望不断被激发，真正发挥个人的主体性作用。总之，小学生主体性地位的发展在小学数学教学中有着重要的地位和长远的发展。为了能让学生主体性地位得到很好的发展和巩固，这就要求教师必须改变陈旧的教学理念，采用有效的教学策略，激发学生的学习积极性，培养学生主动学习的精神，让学生的主体性地位得到巩固和提高。突出学生的主体性地位是当今社会中非常重要并且切实可行的重要任务。

参考文献：

［1］班云.数学教学中发展学生主体性的策略与设计［J］.数学学习与研究，2012（6）．

［2］郝永红.浅议小学数学教学中如何体现学生的主体性［J］成功：教育，2012（20）：67.

［3］王斌.小学数学教学中学生主体地位的体现［J］.新课程：上，2016（2）.

［4］刘金星.数学教学更应注重过程［J］.福建中学数学，2008（12）．

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