小学数学教学中小组合作学习策略的实践

新课改下提倡小学数学教学方法要具有多样性和开放性,在这样的前提下,小组合作学习开始被使用在小学数学教学课堂中,小组合作学习作为一种共同探讨共享思想以达到共同发展的教学方法,它不仅符合小学生年龄特点,更符合现当代教学要求,迎合了时代的发展.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

摘要：小学数学教学中的小组合作学习有助于培养小学生的合作意识、合作技能，让小学生在合作学习中不仅获得知识，更加懂得谦让、团结。当前小学数学教学中的小组合作学习存在学生参与热情不够、参与感不强，合作学习形式化等问题。将小组合作学习方法科学应用于小学数学教学之中需要多措并举，合理分配小组，合理配置时间，明确组员责任，教师及时引导。

关键词：小学数学;小组合作;学习策略

小学教育属于启蒙教育，小学数学是教小朋友们认识数字、学习四则运算、图形长度计算公式、单位换算等一系列的基础运算。荷兰教育学家弗莱登洛尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”从小学生的学习心理出发，现代数学要求我们重新建构教学策略，将抽象的数学关系转化为生活中常见的事例，培养小学生的观察能力、分析能力和应用能力等。当前，我们在小学数学教学中采用小组合作的学习策略，来贯彻现代教育理念，以下将就小组合作学习的实践应用进行探讨。

一、小组合作学习应用中存在的问题

当前小组合作学习在小学数学教学中已取得了显著的成效，然而，在开展实施的过程中，仍存在这样那样的问题，导致小组学习呈现不正常的色彩。具体表现在：

第一，学生参与热情不够，参与感不强。由于学生没有养成合作学习的习惯，在实施小组合作学习时，小学生会有不适应感，造成“身在曹营心在汉”的局面，在小组合作学习中，学习能力强、性格外向的学生更多的扮演主角，而学习能力差的、性格内敛的大多只是充当听众，参与度不强的学生会越来越不愿参与到小组学习中去，长此以往，会造成学生群体两极分化[1]。

第二，合作学习形式化。虽说小组合作学习是一种有效果的学习方式，但是在实际的课堂教学中，学生不自觉的将其形式化了。例如在对某一例题的探讨性解决中，学生更多的是进行解答，简单的完成了老师布置的一项任务，而忽略了讨论式学习的实质，其实是要在讨论中激发群体智慧，寻求多种解决问题的思路和方法。如果只是将小组合作学习简单的履行，在这个过程中不对解题策略进行共享，那么形式化的小组合作就完全偏离了设置这一教学策略的初衷。

二、小学数学教学小组合作学习方法的实践应用

(一)合理分配小组

组员的优化配置有利于小组合作的顺利进行，也能在合作的过程中确实的发挥学生的潜能。将学生的智力状况、个性特征、兴趣方向等纳入考虑，合理搭配，理论上一个小组以3-6人为宜，组员间的合理分配，有利于小组与小组之间进行良性的公平的竞争，增强学生合作的向心力，这需要教师对每一位小学生有清晰的了解，平时多与学生互动交流等能更好的了解学生的心理状况[2]。

(二)合理配置时间

中国小学生学习状况调查报告显示，通过线上和线下调查的综合，近四成的学生能集中精力学习25分钟以上，但是考虑到实际情况，我们集中注意力的时间可能会比这一数据更短一点，所以，教师在实施小组合作学习时，应该抓准时机，将最有效果的时间段“用在刀刃上”，如：在对三边形进行判定，确定三边形是属于等边三角形、等腰三角形、直角三角形、锐角三角形还是属于钝角三角形时，将学生分成几个讨论小组，预定一分钟时间让所有学生独立思考，在脑海中形成自己的思考，预定五分钟时间给学生进行小组讨论，小组长在小组中安排组员发表见解，最后预定十分钟给各小组之间发表小组观点，教师在整个过程中进行监督协助小组合作学习的有效实施，并在各小组发表意见后进行点评，评出“最优合作小组”、“最佳进步小组”等，给观点新颖的学生发小红花，给合作最默契的小组发合作之星小奖章，以此鼓励小学生的积极性和进取心。

(三)明确组员责任

小组合作学习的顺利进行需要每为个小学生明确自己在组织中的分工，小组分工主要是要解决组织内个别学生只当“陪衬”的现象，特别要选择一位有主见有组织协调力的学生担任小组组长，使学生全部参与到小组合作学习中。如：将组中学生分别确定为表述员、记录员、检查员、裁判员等，表述员负责在分组讨论时进行汇报，记录员负责整理表述员的发言记录，检查员检查本组学生的纪律和对问题的掌握程度，裁判员负责小组讨论过程中的裁决，各小组由小组长领导，并实行分工上的轮替，培养小学生综合能力的发挥，这样一种更替角色式的小组分工，能带动不爱发言的学生为小组荣誉发言，带动表达能力不强的学生在实践中得到表述能力的提升，以优补优，共同进步[3]。

(四)及时引导合作

教师不仅要做好小组合作学习的策划员、检查员、评判员，还要做小组合作学习的引导员，在学生独立探究受阻时进行引导，比如在测量圆的周长的时候，给他们准备软尺、绳子、圆片等，让学生利用这些工具测量圆周长，有的学生只用了软尺，通过公式计算出周长，有的学生能用绳子围绕一圈，再用尺子测量绳子的长来判断圆周长，教师通过合理引导，旁敲侧击，帮助那些暂时想不到解决思路的学生;在数学观点矛盾时进行引导，防止小学生因为学习观点上的小矛盾造成生活上的大冲突;在小组探讨结束后进行引导分享，大多数小组合作学习在讨论结束和教师点评后就没有下文了，在进行有效果的小组合作学习实践应用中，我们增加知识共享的环节，让教师引导学生，让学生教学生，把解决问题的思路教给每一个学生，使学生养成“一个问题不止一种解决办法”的思维[4]。

三、结语

小学数学教育中，教师引导小学生合作学习是新课改的要求，小学数学教学中的小组合作学习有助于培养小学生的合作意识、合作技能，让小学生在合作学习中不仅获得知识，更加懂得谦让、团结这些美好的词汇。

参考文献：

[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊,2016(20).

[2]王玉芝,陈夫宝.小学数学课堂教学中小组合作学习探析[J].中国校外教育,2014(S1).

[3]陈涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育,2013(12).

[4]支海旺.小学数学合作学习教学研究[J].新课程(上),2016(03).