关于记叙文相关本科毕业论文,与记叙文教学其应略探究相关经典论文范文

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摘 要 ：这几年,记叙文写作逐渐成为命题热点,然而大多数教师对记叙文的教授仍处于谜团之中,学生多将记叙文写成流水账.本文指出记叙文教学以六要素为媒介导致学生记流水账的教学现状.接着,从四点简要谈一谈记叙文的写作策略,尽量避免记流水账,提升学生的记叙文写作能力.

关 键 词 ：记叙文；教学分析；策略

作文是语文教学的一块重要阵地.近些年,记叙文越来越受出题老师的青睐,原因在于记叙文要求六大要素齐全,且叙事方式颇为灵活,很能考察学生的语文功底.那么,记叙文教学的现状到底如何?我们又该如何去提升学生写记叙文的能力呢?

一、记叙文教学分析

(一)教师以六要素为媒介教学

记叙文是众多问题中与生活息息相关的一种文体,它取材于生活中所发生的具有突出特征或深刻意义的事件,有着一定的样本模式,要求按照事件发生的人物、时间、地点、起因、经过、结果等要素书写.当前,语文教师进行记叙文教学时,大部分以六要素为媒介.比如,“最难忘的一件事”,几乎每一个学写记叙文的学生都碰到过该话题作文.教师在课堂讲述这一命题的写法,往往沿袭这样的路径：这件事涉及到哪些主人公,事情发生在什么地点、什么时候；然后用言语描述这件事发生的原因是什么,主人公有什么样的语言、动作、神态充斥过程中,最后的结果如何,让人产生什么样的感想.以六要素为媒介进行记叙文教学,成为教师讲述这一作文文体绕不开的方式,几乎成为一种套式,给学生的印象就是该文体显得颇为死板无趣,甚至如古代八股文拥有严格套路那般呆滞迂腐.因此,这样的教学让学生望而生无聊,难以激发写作的兴趣.

(二)学生容易陷入记流水账的歧途

由于六要素的模板导向,很多学生容易把记叙文写成流水账,虽无大过,但也没有什么可观之处.记叙文所记载的事物可大可小,如果学生不仔细观察生活,大的题材把握不了,小的题材没有感触,很难将生活转化成文字.尤其是欠发达如少数民族地区,由于教育环境和教育条件不佳,孩子们语文功底相对于汉族发达地区来说,还有一定的差距.在这种情形下,学生写记叙文常常就是依照六要素展开,每个要素用一到两句话表述,最后将这些句子串联起来就成为一篇记叙文.这样写出来的记叙文,谈不上什么文采与思想,甚至想不成为流水账都难.我们不禁思索,原因何在?笔者以为,最大的导火索在于我们将分析记叙文的六要素作为写记叙文的模板,并不断将之程序化、规范化,从而遏制了学生对文字灵性的探索――同样一件事,可以从不同的视角与用不同文字去表达――一千个作者应当有一千个风格各异的莎士比亚.

二、记叙文教学策略初探

综上,目前的记叙文陷入了没有生命力的六要素教学,学生也在流水账的怪圈里徘