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内容摘 要 ：研读文本是语文教学最重要的环节.生活即语文.唯有读写并用、以读带写、以写促读,创设情境、调动情感,才能让学生读懂读透文本,并且进入文本,与作者感同身受,同时走出文本,增长情感体验,增长文学素养.在这个过程中,教师的引导作用、示范作用也是极为重要的,教师需要不断在教与学中实现师生互动、教学相长.

关 键 词 ：阅读能力培养 文本 情境 多媒体 教法

中学语文新课程的主要特点是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观念三个维度来设计教材,强调语文学科人文性和工具性的统一,强调学生在学习活动中的主体地位,尊重学生在学习过程中的独特体验,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于提高全体学生的基本语文素养.

一、在读上下功夫,读写结合,读出精彩,读懂经典,写出自己独特的感受

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”因此,语文教学中仍要重视并落实基础知识,培养学生“听、说、读、写”的技能,语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现.目前学生中存在着听——听不准问题的重点,说——不能准确表达内心感受,读——阅读量小、范围窄、内容浅,写——下笔无语、意枯词穷这样一些问题.解决这些问题和症结,我认为最基础的方法是读：一是在课堂上读透文本,读写结合,表达出自己独特的见解、感触；二是在课外多读经典.

《语文课程标准》明确指出阅读教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”.语文不仅要读,而且要读出情感,读出韵味.古人讲：“书读百遍,其义自见.”人教版高中语文必修课本诗词、古文比重比较大,经典篇目较多,适合吟诵,更要在读中体味,读出精彩,读懂经典.在实际教学过程中要注重对学生“读”的引导,通过教师示范、学生诵读等方式,引导学生理解课文内容,体味作者情感,在读中提升学生的思维,训练学生的辨析能力,写出自己的独特感受.如讲授《雨霖铃》时,我通过让学生朗读、诵读、赛读及含情入景地读等多种方式进行指点引导,让学生在读中感悟作者所抒发的离愁别绪,感受这首词以冷落秋景为衬托,把离情别绪的感受构成一种诗意美的境界,情随景生,景随情移,情景交融,感人至深.

在读懂读透的基础上让学生延伸写作.

有学生写道：柳,依然在风中摇曳,柔软的枝条将那抹浓绿沾染了浓浓的风情,千万场离别,千万场眷恋与不舍,折折生生的枝条,忘记了初衷,忘记了该怎样思念,只留下静静的流水遇浮萍.蝉,肆意地哀鸣,壳已褪去,雨停了,风止了,脸庞的泪水如何停,心中的思念如何收等

还有学生写道：踉跄而行,曾经的杨柳岸,曾经的执手相携,轻轻地呼唤沉睡的旧梦,轻轻地扬起梦中的身影等酒意未散,我伸手去追,却发现你已离我远去；挥手告别,我奋起去追,却发现你只留下对我深深的爱意；抬头云起,低头花落,晓风擦干面庞的泪痕,残月融化不了心中那片离别的愁云,只听见,雨中绵绵密密的风铃声等

通过反复阅读,加之个性化解读,学生既体会了这首词的语言之妙、境界之美、感情之深,又感受了婉约派的词风.

再如李白的《蜀道难》,在教师的范读、学生的诵读中,学生深深地被李白在这首泼墨大写意中的丰富、神奇的想象所打动,感受到了古时蜀道之雄奇、峥嵘、逶迤、崎岖、险峻的面貌,尽情徜徉在这幅色彩绚丽的山水画卷中.

同时,要加强对学生阅读兴趣、阅读能力的培养,引导、指导学生加强课外阅读.《新课程》对课外阅读的目标要求是：“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.”这体现了新课改对课外阅读的重视程度.作为语文教师,要有意识地向学生推介古今中外名家名著,介绍这些著作或作者在人类文化、哲学、思想领域的贡献与地位.教师以生动浅近的语言介绍并加鼓励,让学生心里除影视明星、球星之外,更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星.

学习完《林黛玉进贾府》后,为激发和引导学生阅读《红楼梦》,我向学生推介：一个是阆苑仙葩,一个是美玉无瑕；一个枉自嗟,一个空劳牵挂；一个是水中月,一个是镜中花等一曲《枉凝眉》,一段传奇情,我们看到林黛玉的孤高自许,精神上表现出一种傲岸不驯的气概.但她又表现得如此多愁善感,见花掉泪,对月伤心.在贾府这个大家庭里,身单力薄的黛玉又将如何面对其中的尔虞我诈,险恶用心,曾经的那段“木石前盟”?如今是否依旧?“侬今葬花人笑痴,他年葬侬知是谁”,昔日葬花人带着怎样的恨,魂断大观园?这些都需要我们借助原著,细心品味其中的滋与味.

二、注重创设情境,设身处地,体验文本

语文是最贴近人们生活与交际的,语文课堂是开放而富有活力的.语文教师要注意适当地创设情境,发挥语文生活化、社会化的特性,激发学生兴趣,让