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摘 要 ：笔者结合自己的教学实际,分析了中学生在写作中的种种迷茫,反思了当前写作教学中存在的诸多问题,参考了众多写作教学的理论和流派,探索出写作教学中常见问题的对策.希望能较大程度地提高教师中学英语写作的教学水平,旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用.

关 键 词 ：高中英语；写作教学；方法；新课改

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0246-02

一、引言

作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环,英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力.大家都知道,高考中写作的比例很大（30分）.然而长期以来,英语写作一直是困扰中国学生的一大难题；在各类考试中,英语写作也是学生最薄弱的环节.因此如何更有效地进行英语写作的教学,值得每一位高中英语教师深思.

二、学生在写作中存在的问题

本人根据十多年的教学经验,总结出学生在写作中存在的问题,主要表现在两个方面,一是语言基本功不过关,二是语言的表述和文章整体组织能力差.

1.语言基本功方面的问题主要表现.学生词汇量偏少且记忆模糊,想表达某个意思,不知道用哪个词.即使知道了用这个词,词形又出现了错误.如名词的单复数和第三人称动词的问题十分普遍；缺乏基本句法的概念,汉式英文极为普遍.

2.语言的表述和文章整体组织能力差的主要表现.学生所掌握的词汇太俗,低级表达很严重.因此如何更好地运用高级词汇和句型将直接决定学生的作文分数.

三、教学反思

痛定思痛,学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表,清楚地显示出中学英语写作教学的薄弱.反思平时写作教学,我们教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病.

1.学生词汇量偏少且记忆模糊的问题及对策.问题：词汇量少,则无法完整、清楚地表达写作内容,因此增加词汇量是提高写作水平最基本也是最重要的一个环节.所以,在日常的教学过程中,我狠抓词汇教学,要求学生词汇一定要过关.对策：①每次上课前,采用“头脑风暴”（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇,每次大约在20～30个左右,让学生识记,循环考试,效果非常显着.如在讲授必修五第一单元的“great scientists”时,我给学生拓展描述人物外貌和性格特征的常用词语,以扩充词汇量,为以后写人物介绍做好铺垫.good-looking（长得好看的）,funny-looking（长相滑稽的）,white-haired（白头发的）,warm-hearted（热心肠的）.②针对新课标词汇较多这一现象,我采取了分任务记忆法：每天要求学生用零散时间记忆10个单词,下节课课前必考.题型为单词拼写或词性转换.但是出现了这样一个问题,几天过后,有些基础差的学生对此不感兴趣,开始松懈下来,对自己的要求极低.针对这一现象,我采取了下面这个及时有效的措施：让学生推荐几个基础较差的人,随机地让他们每天到黑板前写单词,并且告知他们,学生之所以推荐他们,表明同学们很想帮助他们.基础较差的学生为了不丢脸,他们会充分准备,当然词汇记得肯定会很好了.③阅读课外英语读物,扩充自己的单词、词组和短语量,小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型,同时挑选文章的优美句式或片段进行背诵.

2.缺乏基本句法概念,汉式英语极为普遍的问题及对策.问题：就英语与汉语的比较而言,英语谓语变化多,时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化,应用起来比较繁琐.而汉语谓语无字形变化,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很容易出错.显然这是以汉语为母语、英语为第二语言的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移,学生有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的练习.对策：①加强对英汉有差异的句子的识记,如“我很喜欢他”的正确表达应该为“I like him vey much”,但是很多学生都写成了“I vey like him”.②多读多背经典句式.俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.我想说,“背熟短文二十篇,不会作文也会编；默写短文二十篇,书面表达毕领先”.多读多背经典句式和好文章对提高书面表达能力很有帮助.实际上,我们的新教材中有很多地道的表达,这些表达既能体现重点词的用法,又是一些经典句式.记住它们,学生还愁作文得不到高分吗?所以,在每个单元的教学中,我都勾出10～15个经典句式让学生背.为了督促学生,教师必须抓时间检查背诵效果.开始学生不理解,认为要记住他们需要很多时间且意义不大,可经过一段时间的训练,许多学生认为自己的语感增强了,写作时可以较自由地使用语句了.所以慢慢地,学生认可了这一方法.

3.词汇太俗