关于自主学习类论文范本,与法学本科教学新模式相关论文提纲

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摘要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第19条对我国高等教育未来十年的人才培养质量及目标给出了全面、系统、明确的指引.基于此,法学本科教学模式应予以相应的改进.而具体可通过对追求未来效能法律人才培养教学新模式的建构,实现对具有多元智能、创造力、自主学习和终身学习能力,以及养成信念执著、品德优良、人格独立的法律人才的培养,以期在教学环节中实现对《教育规划纲要》政策要求的积极贯彻落实.

关键词教育规划人才培养教学模式

基金项目：本文为暨南大学第十批教学改革研究项目“法学教学模式中导入TQM的研究与实践”（主持人：方赛迎）的阶段性成果.

作者简介：方赛迎,暨南大学法学院,讲师,法学硕士,主要从事法学教学与研究.

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1009-0592(2011)03-235-02

怎么写自主学习硕士毕业论文
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对于未来十年,作为攸关国家法治建设进程的法学本科教育,应如何提高人才培养质量,造就更多既能满足我国当前发展需要、又能引领社会未来发展的杰出法律人才?对此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第19条给出了全面、系统、明确的指引,而其中,加大教学投入,深化教学改革,充分调动学生学习积极性和主动性,激励学生刻苦学习,增强诚信意识,养成良好学风,是培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才的核心举措和重要路径之一.基于此,本文拟通过对追求未来效能法律人才培养教学新模式的建构,在教学环节中实现对《教育规划纲要》第19条的贯彻落实.

所谓追求未来效能法律人才培养教学新模式,即法学教学目标、内容、实践及成果应有助于学生胜任现在和未来社会的需求和从容应对未来发展的挑战,有助于实现对学生终身学习、自主学习、创造力和多元智能的培养,促进信念执著、品德优良的独立人格的养成,为学生理解自己的社会角色,客观、积极应对社会变革以及促进和引导社会的发展做好准备.基于此,在新的法学教学模式中,教学在时空上就已不再仅仅是局限于课堂这一个点上,而是在纵向上贯穿包括教学输入、教学过程和教学结果的教学全过程,横向上包括高校与社会全员参与人才培养的活动；而在运行状态上,教学也不再是定格于课堂这一个点上,而是一个持续改进教学全过程,实现课程设置、课程教学以及教学测量最优化的动态过程.

一、优化本科课程设置,改进教学输入的核心

课程作为学习内容的主要部分,同时也是教学活动的重要载体,毋容置疑应当是教学输入的核心内容.故对法学本科课程设置予以优化,就是要在课程体系中植入培养学生具有独立的法律人格,以及基于全球化、网络化背景下自主学习和创造力的课程.而具体譬如：

（一）在必修课中增设法律伦理学等法律职业道德课程

之所以做这样的课程设置,是基于学生养成信念执著、品德优良的独立人格的需要.众所周知,由于法律人才培养的终极目标,是为了实现对法律的公正实施,维护社会的稳定与和谐.故“只有了法律知识,断不能算做法律人才；一定要于法律学问之外,再备有高尚的法律道德.”P因“学法律的人若是没有人格或道德,那么他的法学愈精,愈会玩弄法律,作奸犯科”.Q而大学本科学习阶段,正是学生人生观、价值观趋于定型的关键期,此时通过法律伦理学等法律职业道德课程的增设,当可有效加强对学生的法律职业道德修养的培育和法治人格的塑造.

（二）在选修课中增设科研与创新等实现过程培养的课程

这类课程的设置,是源于促进学生个人发展,使学生具有广泛的适应能力和持续发展潜力的需要.正如将论文发表在国际著名科学期刊《自然》分刊上的并列第一作者――华南理工大学大三学生罗锐邦在接受采访时,就特别强调要在实际科研中带着问题和兴趣查阅书籍自学,“这样不但能用比在学校更短的时间掌握所需的基础知识,而且能更多地接触前沿领域,增长更多的一线实战经验.”而另一并列作者,华南理工大学大四学生金鑫也强调,想要在自己的专业领域有所作为,“唯有不断提高自己,同时紧跟学科发展的前沿.”R可见这类让本科生参与科研、创新活动的课程设置,将能使学生学习的动机和创造性扩大,能达到利用个别化的学习目标、方法和学习计划,实现鼓励学生进行自主学习、自我实现,发展学生各自不同的情境性多元智能和创造力.

二、优化教学方法,改进教学过程的关键

在知识爆炸、全球网络化以及资讯技术越来越发达的今天,培养学生有渴望了解知识的动机和查找到有关信息的能力,以及拥有独立思考、探索、分析、研究掌握、实际运用知识的能力和技巧,显得越发重要.正如哈佛大学校长CharlesEliot指出：法律教育需实际解决的问题并非是教什么,而是如何教.S故在新的教学模式之下,法学教学需实际解决的问题除了教什么之外,更是如何教的问题.也即应当采用何种教学方法,才能充分发展学生潜在的多元智能,启迪学生的学思结合,更好的指导和推动学生进行自我驱动的学习,且培养其将此种自主学习变成终身学习能力.基于此,教学方法应不断得到优化.

该文出处 http://www.sxsky.net/jingji/0634439.html

（一）教学方法的整合与创新运用

假如从教学时空的纵向角度着手,对教学方法的优化就可具体表现为对多个教学方法的整合与创新运用.

首先,在课程单位学习时间之内,对于教学方法的优化,则可在了解和掌握学生大致的学习风格、对课程的学习需求以及对教学手段的期望基础上,结合教学内容和启迪学生学思结合的需要,对讲授式教学法、案例教学法等基础性教学方法以及模拟式教学法、诊所式教学法等专业技能性教学方法给予精心选择、糅合、创新和应用,从而使启发式、探究式、讨论式、参与式教学成为课程教学的常态.

其次,在课程单位学习时间之外,为了促进学生个性发展,培养学生养成自主学习的习惯,则可采用网络课程等数位教学方法,通过为学生提供一个能够自主深入学习的便利的、系统的学习平台,或者通过指引学生透过互联网获得有关专业知识等,帮助学生学会娴熟运用资讯技术,获取本专业的网络学习路径.

此外,在教学过程中,为了充分调动学习主体――学生彼此之间对专业知识和学习经验的交流、切磋、促进,培养学生的民主与合作精神,还可全程引入团体探究法等,通过开展诸如学术沙龙、专题辩论会等学术、学习交流,在老师适当的指导和推动下,讨论学习,分享多元的资讯和彼此的学习经验,从而让学习成为一种自我实现的、发现性的和反思性的个人发展及成长过程.

总之,通过对上述多种法学教学方法的整合和创新,尽可能调动尽量多的学生作为教育主体积极参与到教学过程中来,使学生自觉的、自主的夯实自己的理论知识、技能和素养基础,提升思辨和解决实际问题的能力,养成自主学习、终身学习的习惯.

（二）团队协作实践教学法的创新运用

假如从教学时空的横向角度着手,对教学方法的优化则可具体表现为对团队协作实践教学法的创新运用.

所谓团队协作实践教学法,即是在新的教学模式中,课堂的概念已从高校这个场所延伸至社会,并由教师、学生及社会力量共同组成教育协作团队,具体通过“请进来”、“走出去”等途径,也即授课教师可充分利用教学单位与实践部门已组建的教育协作关系和搭建的实践基地平台