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摘 要 ：物流行业又是一个复合型行业.其特点为集劳动密集型与技术复杂型于一体.物流学科又是一门综合学科,其鲜明的特点是技术与经济相结合.目前,物流产业的信息化发展对人才提出了更高要求,要求物流人才要具有综合化和信息化的特点.这就给培养人才的职业院校提出了专业发展方向与改革目标.
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关 键 词 ：物流教学；信息化；教学改革
据官方报道“目前我国有2000多所中职学校开设了物流专业,职业院校物流专业的在校生人数就已突破了100万人.“十二五”期间,我国物流行业领域每年大约需要新增就业人员130万人,其中85%是一线操作技能岗位,而目前职业院校物流专业每年的毕业生人数约为40万人,无法满足物流一线技能人才的需求.”这样的供需关系预示着物流职业教育领域持续良性循环.培养符合社会需求的高素质技能人才又是院校追求的目标,所以人才培养模式一直是教育改革中的核心点,而科学的课程体系则是改革的关键点,怎样在“工学结合”课程体系建设思路下,搭建校企合作交流平台,缩小人才培养与需求距离,一直是职教领域中关注的热点.高效而便捷的方式是利用信息化教学手段来解决目前教学设备、场地、师资等方面不足.
物流形成专业体系在我国发展历程不长,利用信息化手段建设教学资源库有助于构建符合经济社会发展和职业教育信息化需要的教学新模式,有助于建立符合社会发展规律、熟悉网络环境教育的优秀教师队伍,有助于培养适应经济社会发展需要的创新人才.
一、物流行业信息化特征要求教学信息化与数字化
物流即是一个新兴行业也可以说是存在于各个各行各业领域中.而现代物流更是强调采购、运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送、信息处理各个环节的整合性、协调性、平衡性
关于信息化相关论文例文
二、我国物流信息化专业人才欠缺
国内许多物流企业是由传统的运输、仓储等企业转型过来的,原有人员学历、素质结构偏低,对先进技术接受、应用起来比较困难.而物流信息化建设急需一批既懂物流管理又掌握较高信息技术的复合型人才,他们是物流信息化建设成败的关键.一方面,目前培养专业人才的院校在新兴的物流学科体系中发展尚不完善,配套教学资源不健全,师资力量薄弱,所以需要加大专业建设力度,提高教育教学质量.另一方面,行业原因,一线技术人员的整体待遇较低,缺乏行业吸引力,使得很多企业在招聘到相关人才以后,留不住人才.
三、信息化教学对教师能力的要求
首先,传统的教学模式中大都以教师为中心,教学结构是线性的,以教师的单向传播为主,多数情况下学生是被动的接收者,学习的自主性难以体现.教师的专业背景,知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响.而随着信息化时代的到来,对教师的职责在已经越来越少的单一传播知识,更多的是激励帮助学生自主思考和实践,并有效的组织学生学习活动.面对信息化时代教学的新挑战和新课题,教师必须有清醒的认识,同时也必须思考和实施新的对策与方法.面对新的教学形势和教学条件,教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力,另一方面更应重新确立教育教学的侧重点.由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源,教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上,在教学中适度加入自己通过研究分析归纳,对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻,并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解,这不仅有利于学生形成敏感的问题意识,提高分析问题和解决问题的能力,而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导,益于专业素质的培养.
怎样写好信息化论文
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生课后认真思索或是为下面的学习内容埋下伏笔,使学生在掌握本节课所学知识的同时,又产生了学习新知识的欲望.如：在进行《曹刿论战》一课教学时,新授课即将结束时我讲了一个带问题的小故事：“春秋时期,鲁与齐战.当时的情况是弱国抵抗强国,鲁庄公起初急于出战,后来被曹刿制止了,他提出了自己的见解.”“同学们,你们说曹刿的策略能使战争取得胜利吗?”学生们的意见不统一,有的说“能”,有的说“不能”,我对他们说： “要想知道曹刿策略能不能取得战争胜利,学了下节课的知识,你们就知道了.”
这样的结尾,使课堂上的知识在课外得到发展,并且起到承上启下的效果,还增加了趣味性,再次激起学生的学习欲望.
二、课末小结常用方法
复述法.即由教师对小结内容作讲述,学生一边听一边思考和记忆.这种方法能讯速指明学习重点,节省时间,易于控制教学过程.但不是简单的知识点的罗列和所讲知识的复述,而是知识的深化.把本节课知识与所学过的和后续的内容相联系,形成知识体系,让学生站在更高的角度和不同侧面去把握本节知识.如讲《风景谈》,这篇散文在每个场面描写过程中,对人的活动进行了特写.这种写作特点令读者读后使整个画面留下清晰的印象,突出中心.
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问答法.即由教师提出小结问题让学生回答,若一个学生回答不正确或不完整,可让几个学生修改或补充,最后定出正确答案.这种方法能充分调动全体学生积极的思考,主动地完成小结任务.
图表法.即用图表的方法归纳总结本节课所学知识或本节课知识同以前所学知识的区别和联系.这种方法,是一种运用课本插图及教师设计的图表等教学辅助工具,以揭示事物的现象或本质的特征,从而激发学生学习语文的情趣,启发学生思维,有效地完成教学目的的一种方法.此法能使学生将所学知识清晰化,从而更好地掌握知识.
捷克教育学家夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的,我们由此可以为教师们定下一则金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应尽量地放在感官的跟前.”他还认为通过感官获得的对外界事物的感觉经验是教学的基础.因此,按照教学的直观性原则,我们在教学中尽可能地让学生接触直观的事物.直观的图表,更便于学生记忆,在头脑中形成清晰的印象.如学完《天山景物记》,教师让学生开动自己的脑筋想想,并归纳制定图表：天、山、草原、毡房、牛群、羊群等景物,所在位置.
三、课末小结注意的问题
因教学内容的不同和学生实际水平的差异,课末小结可采取灵活多样的方法.为使课末小结做到有的放矢,首先,课前教师必须精心准备.在备课时就要思考小结的内容和方法,决不能临到下课时随便想到什么,说上几句就算小结；其次,课末小结要紧密结合教学内容,哪些是重点、难点,以及怎样课后学习也应向学生讲清楚；再次,课末小结要精练,不能干巴巴地机械重复.
总之,课末小结是非常重要的.一节优秀课需要一个精彩的结尾.课的结尾多种多样,或小结本节课知识,巩固所学内容；或巧留问题,让人思考；或布置预习,为下节课做铺垫；或举一反三,广泛迁移等等.正确地运用好课末小结既能提高学生的学习兴趣,又能增加学生掌握新知识的速度,进而使教学质量得到更大地提高.
参考文献
[1]《高中语文新课程标准》教育部
[2]《全日制普通高级中学语文教学大纲》人教版
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