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摘 要： 生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点.高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中,开发学生的思考潜能,提高学生的探究思维能力；提高学生的创造能力,培养学生良好的思维品质；科学运用类比方法,帮助理解知识要点.教师要充分利用生物课堂有效培养学生的生物科学素养、创新精神和创新能力,真正彰显新课程理念.
关 键 词 ： 生物课堂 培养 科学素养
培养学生的创新精神和创新能力是教育改革的一个热点问题.教学研究表明,探究性学习是一种积极自主的学习过程,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与学习,让学生感受、理解知识产生和发展的过程.研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,而成为生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点.《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力.
一、发掘独立思考能力,提高学生探究思维
“学起于思,思源于疑”.心理学认为：思最容易引起定向探究反射.宋代张陆说：“为学患无疑.疑则有进.”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力,由存在疑问到解释疑问的过程,其实就是学生认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,运用已有的知识获得新知识的过程.这对开发学生的智力、潜能和培养学生的创造力起着重要作用,是教师的分析与讲解无法替代的.我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候,就引导学生自己发现问题、提出问题.如实验中包括两个小实验,我只给学生说明科学家当时的探究思路、欲解决的问题,以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料,例如,66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用,只有在蛋白质分子中含有硫,而磷几乎都存在于DNA分子中.我如此做的目的是为学生后面发现问题做好铺垫.然后,要求学生认真观察这个实验,并且暗示他们这个实验里存在的问题.谁能把它找出来,可以讨论,稍后学生提出这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低,而非没有?二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低,而非没有?三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色,而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备?四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻,而被感染的大肠杆菌
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二、挖掘潜在创造能力,培养学生良好品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性的学习,我认为探索就是一种很好的创造性学习.探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识,还在于让学生学会和掌握科学探究的方法,让他们渐渐形成良好的探究态度、探究方法和思维品质.
例如在讲高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识时,教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤,学生的理解和记忆必定是很表浅的,即使记住,也只是“囫囵吞枣”.为了使学生认识与理解基因工程技术,我这样设计处理：（1）首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行,而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上.有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流,打破远缘杂交的不亲和性,定向改造生物性状呢?一连串的问题让学生思考、讨论,有的学生想出了“植物嫁接”.（2）嫁接后植物生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的,然而假如只要物种的某个优点,而非全部的时候又怎么办?这样的问题让学生讨论,他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法.学生想到这些,我的教学目的也就达到了.因为这表明学生已领悟到科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题.在此基础上,我再要求学生进行假设、设计,怎样完成这个基因的“嫁接”技术.他们即使讲述得不是很完美,但也会想出很多方法.当学生急切地想知道正确答案的时候,我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图,并且与学生共同总结基因工程操作的“四部曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测）,这时学生的记忆会更深刻.我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识,而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神.
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三、化抽象为具体形象,辅助理解科学知识
许多的知识点都很抽象,很多的生理过程无法用肉眼观察,这是高中生物的一个特点,学生因此无法形成具体直观的经验.所以对于很多抽象的知识教师要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识进行讲解,这就需要运用类比方式帮助学生理解知识.
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时,就利用一个学生很常见的事例进行类比：当我们来到河边要到对岸时,需要船工用船渡过对岸的情境.其中,河相当于膜,船相当于载体,我们必须付钱相当于能量.这样一类比,学生对主动运输的过程及特点就有了看得见、摸得着的感觉,然后进一步分析主动运输需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式.我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法,效果非常好.学生从中掌握了当遇到抽象知识时运用类比帮助理解的办法.
总之,充分利用生物课堂,有效培养学生的生物科学素养,培养具有创新精神和创新能力的学生,是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要问题.
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