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摘 要 ：21世纪是信息时代和知识经济时代,国力的竞争本质是具有创新思维的大批劳动者的竞争,高等教育是实现提高全体劳动者创新思维和创造智商的主要手段.大学生科学创造智商与大学生将来走向工作岗位的实际创造发明能力有很大关系,必须从五个方面入手提高和培养大学生的创造智商,真正确立大学生的主体地位；培养大学生耐受奇思妙想的心理压力；重视想象力特别是联想能力的培养；营造良好的教育环境和宽容氛围,加强对大学生的赏识教育；加强对学生的 “挫折教育”, 提高学生对科学创造失败的承受力.
关 键 词 ：大学生,创造智商,培养
中图分类号：G642,文献标识码：A,文章编号：
我们目前所处的21世纪是信息经济的年代、知识经济的年代, 是知识更新、 信息化程度迅速提高的年代,是物质文明和科学文明高度发展的时代,只有具备优良科学创造智商和科学素质的人,才能适应时代的需要和社会的发展.我国提出创新发展战略,建设创新型国家,需要大批的创新型人才.我国每年新招的600多万大学生,是我国社会发展和经济建设的生力军.培养和不断提高适应建设创新型国家需要的科学创造智商和能力, 对我国社会发展和经济建设战略目标的实现, 具有十分重要的意义.
一、大学生智商与科学创造智商
一般认为一个人的智商,就是智力高低.《辞海》的解释是：人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等.对于大学生智商有多种不同的说法,有三商说：智商（智力商数）、情感智商（情商）、财富智商（财商）[1]；有八商说：心商、德商、志商、智商、情商、逆商、悟商、健商[2].
实际上,社会的科技进步取决于大批劳动者的普遍的科学创造智商,可以简称为科商.科学创造智商与先天有关,也与后天培养有关.表示人接受科学知识、理解消化科学知识、对科学的好奇性、科学的触类旁通性、科学的联想性、善于捕捉科学创造机会、善于将知识用于创造、善于发明创造的心力和智力.
大学生正处于认知和人生的黄金时期,理解力、记忆力、想象力、思维力、创造力等都是最强的.在知识经济时代, 教育在综合国力的形成中处于基础地位,国家的实力主要取决于劳动者素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于高校培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求和崭新的课题.新世纪对当代大学生进行综合素质教育势在必行, 加强大学生综合素质教育尤其是科学创造智商的培养,使他们具有更强的适应能力与竞争能力,具有更高的思维能力和创造能力, 使他们成为我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地的栋梁之才,目前已成为全国上下的共识[1].
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智商也称智力,不同研究领域的专家、学者们有着不同的界定.概括地说,智力包括四个方面的含义：一是指人的抽象思维能力；二是指人适应环境的能力；三是指人的学习能力；四是指信息加工的能力.这四种能力体现的都是人的心理对于客观世界的认知,是属于认识论范畴之内的认知能力.这种能力的形成,是主体在唯物主义世界观的指导下,以“主客二分”的思维方式认识世界的结果.认知能力的具备能够使主体实现从感性到理性,从现象到本质,最终达到对于客观世界永恒真理的认识与利用.这种把握世界的思维方式体现在教育活动中,就表现为我们对于学生认知能力的强化训练[3].
创造智商直接与人的创造力有关.（ 1） 智力水平低的人,其创新能力水平必然低； （ 2） 智力水平高的人,其创新能力水平有高有低； （ 3） 创新能力水平低的人,其智力水平有高有低； （ 4） 创新能力水平高的人, 其智力水平必然高于一般人.也就是说 智力水平高是创新能力高的必要条件,但不是充分条件[4].
二、大学生科学创造智商培养的必要性
随着国家现代化事业的快速发展,各行各业对创新人才的需求变得越来越迫切.为满足社会对创新人才的需要,培养大学生的创新能力已成为国内各类高校人才培养目标的重要内容.人才的培养需要通过具体的教育教学实践活动来完成,而任何实践活动,要想达到预期的目的,就必须具备相应的理论作为活动的指导[3].
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科学创造智商是人进行科学研究、科学创造的实质基础,是一切科学发明创造的前提,是所有科学发明活动的基因,在社会需要和某种外界刺激下,这种创造基因开关就会打开,进行创造性思维,不断有新思维、新观点、新设想,并且能够很快付诸行动,能够独辟蹊径,在前人没有走过的地方开辟一片新天地,有所发现,有所发明,有所创造.
根据南京理工大学的王汉清等几位教师组成的课题组对大学生创造力的调查研究,对江苏地区426 名大学生的统计分析表明： 中国大学生的智力水平达到极优秀,但是在创造力倾向上则属于中等偏上水平；中国大学生在文、 理、 工三学科之间,无论是在智力上,还是在创造力倾向上,都没有明显差异,但是在学科内部, 文科学生在这两方面的差异明显大于理、 工科学生.智商是思维能力的基础,优秀的智商说明在校大学生具备较强的思维能力.
黄石卫等（2003）通过对中国科大和安徽大学 154 名大学生的 16PF 及创造能力的测
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可见大学生科学创造智商既有先天的遗传基础,也有后天的训练提高,这种科学创造智商更多需要进行系统的、科学的、规范的、多层次的、全方位的、持续的、累积的训练、锻炼和提高.
三、大学生科学创造智商的迫切性和培养方法
面对着现存的教育现状,我们应该清醒地认识到：对于各类高校来说,创新人才的培养是一项十分艰巨的任务.学校管理者应当积极倡导开放式办学；制订加强第二课堂活动的培养政策等一系列新的措施.高校教师在具体的教育教学实践活动中,为促进大学生创新能力的提高,应该确立学生的主体性地位和想象力的培养[3]. 在知识经济时代,知识量极度扩张,信息爆炸,社会的进步和发展,国家的实力体现,更多的要靠大量具有系统科学训练、具备生机勃勃的科学创造智商的各种劳动者的参与完成.社会分工更为细化,没有人能成为通才、 全才,当代大学生科学创造智商的高低, 直接关系到我国的改革开放和社会主义现代化事业的进程,关系到我们国家、 民族的前途和命运.
大学生科学创造智商的培养和提高必须遵循科学规律,不可一蹴而就,有一个循序渐进的过程,有一个量变质变的过程,有一个水到渠成的过程,具体应该从这几方面着手：
首先,要真正确立学生的主体性地位.在我国的传统教育中,长期存在的主体客体相分离的思维方式,使得我们在处理自我与周围世界尤其是充满生机活力的大学生的关系时,始终以自我为中心,为主体,把他人、他物看作客体；把老师和学生饿关系看成上下级的关系,看成是传统的师傅与徒弟的服从与否的关系.这种把握世界及评判师生关系的思维定式,深刻地影响着我们的各种教育观念的形成,在师生关系的建构中,我们就很自然地把学生看成了客体,看成是我们的下级,看成是我们生产加工的机械的产品,看成了被我们塑造的对象.这就是现有的师生关系不平等、不民主现象的根源所在.在这种思维定式和观念下,学生无法积极参与创造性思维,更无法培养创造智商.
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第二,培养大学生耐受奇思妙想的心理压力
创造性智力必须要有创造性思维,由于创造性往往同“常规”和“传统”的观念与行为不完全相同甚至完全不同,往往被看做是标新立异或者爱出风头甚至被看成异端邪说、大脑有问题.这方面的例子有很多,中国古代的祖冲之研究算数圆周率,就遭到宫廷保皇派等的反对和迫害；欧洲古代科学家哥白尼的日心说是对宣传神学的传统地心说的偏离和强烈挑战； 巴斯德的曲甄试验产生的微生物学说对传统的自然发生说的否定, 所有这些偏离或者否定都会让创造者或多或少地感受到社会与环境的压力.因此,敢于偏离常规与传统、坚持自己的观念、 无视别人奚落嘲笑甚至迫害等勇于独立自主的人格特征的有无就十分重要.
第三,重视想象力特别是联想能力的培养.在确立了学生的主体性地位之后,就要重视大学生的联想力和想象力的培养. “想象是在直观中再现一个本身并未出场的对象的能力.”没有想象力和联想力,就不可能有创造性思维,就不会有高的创造智商,一切发明创造都来源于丰富的想象力和联想力.当年的牛顿住在剑桥大学的办公室里,看到苹果成熟后自己掉下来,联想到地球对苹果的吸引力,并进而提出宇宙万物皆适用的万有引力定律.想象力和联想力是创新能力的源泉,只有使学生具备了丰富的想象力和联想力,我们才能够引导他们不断超越传统的思维和观念,超越被认识事物的本身,揭示隐藏在事物内部不易直观出来的各种规律,经过如此这般反复训练和培养后,大学生的科学创造智商和创新能力才能够不断得到提高.
第四, 营造良好的教育环境和宽容氛围,加强对大学生的赏识教育.大学生独立自主的科学创造智商和创造性人格的培养需要良好的教育环境.教师应当鼓励和引导学生大胆实践,勇于创新,破除迷信,敢于挑战权威.同时要为大学生的成长和创新思维、创造智商的培养过程中出现的标新立异和不符常规的奇思妙想提供足够的宽容度,以保证和鼓励大学生的创造积极性.当学生有某个奇思妙想和新观念时,应当鼓励和表扬,特别是学生在学习某一门功课的过程中能有某种想法和融会贯通的理解并能提出种种看似不切实际的联想时,应该大力赞扬,以活化和启动学生的创新思维.
第五,加强对学生的 “挫折教育”, 提高学生对科学创造失败的承受力.书山有路勤为径,学海无涯苦作舟,人的一生不可能一帆风顺,都一定会或多或少的遇到困难, 难免会有失败和挫折,科学发现和创造发明更是如此,有人把这些失败的经历称为 “挫折教育”[6] .人称发明大王的爱迪生,一生有两千多项发明专利,在寻找耐高温的白炽灯丝材料时,失败了2000多次才成功.世界上许多著名的科学家的成果故事都说明了这一点,许多事例说明, 如果一个人学生时代没有经历过什么挫折, 那么, 待他成人之后, 他的抗逆境能力就会比较差, 再遇挫折便很可能会一蹶不振； 而有过挫折, 并可以从中吸取教训的人, 日后便会有较强的抗逆境的能力, 并有着百折不挠的精神.当学生科学设想和试验失败时,应及时帮助他们分析原因,鼓励他们继续探究,提示他们应该适当改变试验方案和方法,使他们战胜因失败而带来的挫败感.
1. 冯雯, 沈亚英,浅议大学生“ 三商” 培养,2010,9（10）：23,39
2. 贺德亮,加强大学生的“八商”教育,陕西师范大学学报（哲学社会科学版）,2005,34：269-271
3. 赵兴燕,马福泉,由“大学生创新能力总体状况调查”所引起的思考,佳木斯教育学院学报,2011,4：138
4. 王汉清, 况志华, 王庆生, 居里锴,大学生创新能力总体状况调查分析,高等教育研究,2005,26（9）：88-93
5. 黄石卫,冯江源,朱源,大学生创造人格与创造力培养,教育与现代化,2003,2：28-30,80
6. 樊蓉,如何在班级管理中培养学生的逆境智商,职业技术教改探讨,2007,18：8
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