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[摘 要 ]本文基于学习科学理论的新观点,以激发学生“张嘴说”及养成在生活中主动运用韩国语的意识为目标,对二外韩国语课堂教学的设计进行了新的探索.
[关 键 词 ]学习科学 课堂参与设计 螺旋形问题学习模式
[中图分类号]H559 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0233-01
各项科技的飞速发展,社会形态的不断变化让教育也进入了一场深刻的变革――从工业时代“以教为基点”的教育模式向“以学为基点”的新教育模式的转变.“学习环境已代替了教学的信息传输观成为教学的新隐喻”①.今天,“知识”的内涵与教育的目的已经改变,“知识”不再意味着对信息的记忆和复述,而转向对信息的发现和使用.因此,教育的目的也随之变为帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和学习策略,使他们能够富有成效的思考历史、科学、艺术、社会现象等各方面的内容.在学科方面则使学生了解如何提出有关该学科领域的有意义的问题,形成对学习原理更本质的理解,帮助他们成为自我维持的终身学习者.②”
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学习能力的本质是知识的迁移能力,也就是我们常说的举一反三的能力.因此,怎样能设计一个学习环境来提高韩国语学习的有效性是本文研究的关键.本文将通过具体的课堂活动设计来进行说明.
一、教学实例分析
有效教学通常被界定为教师通过创设有效的学习环境,使学习者积极参与其中的学习活动,以帮助学习者获得深度理解和高投入型的学习效果.本设计的形式为分组学习,学习内容应用高文教授提出的螺旋形问题学习模式的设计思想进行设计.即用学生熟悉的问题,通过诱导性的提问,激活学生的相关知识与生活经验,使之与即将学习的新概念联系起来,由此实现学生学习知识、认知技能、与人合作能力的提升.
《首尔大学韩国语1》第10课完成后,学生已经掌握了现在时态的基本语法和日常生活的一些基本单词,具备了简单表达自己思维的基础,但由于主动使用韩国语的机会很少,从而不能熟练运用已经积累的语言材料,并且出现了遗忘的现象.
(一)课堂参与设计
设计目标：使学生减少对所学知识的遗忘,充分运用已有的语言能力,从一开始就养成主动运用韩国语的习惯.学习内容：6―10复习课.基本问题：教师列出6―10课中包含重要语法的句子,让学生出声朗读这些句子,并把它们翻译出来,类似问题：学生运用这些句子中的重要语法造句,并写下来,拓展问题：教师用学过的语法及单词给学生讲一个小故事,并把故事内容板书出来.涉及到的个别生词让学生小组讨论,通过上下文猜出意思,生成问题：进行故事接力活动.学生分成若干小组,每组的每个学生说一句话,话的意思要和本组前一个人说的内容有关,到每组最后一个学生说完为止.然后组员一
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本设计中,基本问题是与核心语法相关的问题,类似问题是对核心语法的初步运用,拓展问题是由核心语法及学过的词汇组成的小故事,锻炼学生在课文之外的文本中理解这些词汇和语法的能力,生成问题是一个高挑战性的问题,需要学生在现实中,在自己需要时主动运用这些词汇及语法来表达自己的意思.
(二)课堂实施效果的微观分析
拓展问题中,教师讲述了以下故事：. . . . . . . .这里,“”“”“ ”都是生词,但是通过教师反复模仿韩剧中的情景和语气说“, ”“!!”,有的学生能猜测,“是死的意思吗?”“又,是又的意思.”学生们通过自己对上下文的理解,使这些猜测得到了印证,这一过程激发了学生想要掌握更多词汇的欲望,同时增强了他们独自运用这门外语的信心.在生成问题中,学生表现出很强的“说”的欲望,并且与第二环节造句练习的情况相比,尝试用比较复杂的句子说话的学生数量明显增加.“”“”“”这三个在上一个活动中出现的生词也多次被学生使用.虽然学生出现了一些语法和词汇的错误,但教师并没有严格的一一纠正,而是本着能够理解学生所表达的意思即可的原则,尽量减少在故事接力过程中对学生的指导,让学生能独立完成他们自己的故事.
二、设计总结与反思
在“学习即社会参与”的社会文化观基础上,本设计的参与结构设计不够明确.每个小组成员间的行事权、角色、义务没有具体设计,导致一些学生在分组活动时处于被动状态,仅仅是附和他人的观点或者负责记录他人的话语,自己没有主动参与到活动中.从学生的整体表达来看,本设计基本实现了大多数学生从一个学习基本语法和词汇的新手,到成长为主动运用这些语言的熟手的转变,并逐渐形成了主动运用这门语言的意识.
注释：
①杨南昌.学习科学视域中的设计研究[M].教育科学出版社,2010：71.
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②约翰D布兰思福特.人是如何学习的[M].华东师范大学出版社,2013：4.
【参考文献】
[1]（美）约翰D布兰思福特等.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社,2013.
[2]杨南昌.学习科学视域中的设计研究[M].北京：教育科学出版社,2010.
责任编辑：杨柳
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