能力方面毕业论文的格式范文,与基于能力导向的高职会计专业实践课程体系重构相关电大毕业论文

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［摘 要］ 进入新的时代,社会对我国高等职业教育的本质要求是基于能力提高的实践课程教育,这种教育思想使得广大的高职院校必须进行课程体系改革,立足会计专业的实践教学,改变长久以来的会计专业学科本位偏重过度现象,使高职会计教育可以切实提升从业人员的实务操作能力.本文立足于高职会计专业实践能力的课程设置,对高职会计专业实践课程体系的重构进行研究,希望能够对高职院校会计专业进行能力导向课程改革提供参考.

［关 键 词 ］ 高职院校； 会计专业； 能力本位； 课程改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1.引 言

近年来世界上非常流行的一种职业教育思想是“能力本位教育”（Ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ－ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）,这种教育思想的核心就是结合企业的需要,立足实践,提高相关专业人员的执业动手能力,在教学中,不再将专业知识仅仅局限于理论观念的灌输,真正使得课堂教育与社会需要相结合.这种教育模式的开展以对传统的学科课程体系进行改革为前提,根据提升能力的标准对现有课程进行再开发,建构一种寓理论知识于实践操作技能的嵌入式课程结构.我国目前对于能力本位教育的观念理解与评价研究已经有了比较大的进展,但是在部分课程改革深入方面尚处于论证和徘徊阶段.相对于大学的会计专业教育,我国的会计专业高等职业教育还基本上是在对以往的学科体系进行沿袭,过于偏重理论传授,比较忽视对学生会计职业能力的培养,这实际上是和高等职业教育职业能力培养的初衷相背离的,也不能满足社会对于高职会计人才的需要,因此,对基于能力的高职会计专业实践课程体系进行重构有着重要的实践与理论意义.

2.能力导向基础上的会计课程开发思路

2.1 以能力为主要线索进行会计课程开发

作为一门非常注重实践应用的专业学科,会计学不仅要求学习者拥有较深厚的基础理论功底,而且还要求学习者可以进行有效的实践和理论的结合,具备较好的实践动手操作能力.然而目前高职会计专业的发展现状是对理论和实践的排列重视严重偏倚,即过分地沿袭学科观念,专业知识设置过难过深,同时学生几乎没有实践业务操作的机会,操作能力提升更无从谈起.基于能力导向进行会计课程教育理念的改革,现有的学科偏倚现象必须得到消除,对技能型人才的培养要被重新放到高职院校人才培养的目标上来,会计学科的培养范围所涉及的专业知识、动手能力、学科素质以及职业道德素养必须得到有效整合,真正做到依据社会需求确定教学内容,对系统化的“低中高递增”的会计培养模式进行大胆改革,术业有专攻,不同水平的专业人才服务不同经济体,使得会计从业人员的职业技能理论和操作技能在岗位培训和体验的基础上得到有机融合［１］.

2.2 对会计职业岗位进行实地调研,课程内容灵活应变

要实现以会计职业能力为基础上的高职课程重构,必须对会计职业现状和社会对会计的需求进行深入、广泛和科学的调研,实地调查的内容应该涵盖各类企业对于会计从业人员的能力和知识储备、资格证书认证以及职业道德素质等方面的要求.通过实地对会计人才市场进行调研,高职院校以及相关教育机构可以分析会计从业者的优势与劣势,确定应该进行培养方向改善的方面,对所培养的学生进行理论知识、业务技能以及职业道德等方面的考核,这样可以及时跟上社会发展的形势,尤其是对于会计这样一个经常面临法律法规和相关会计实务记录核算规则发生改变的学科来说,更是非常必要.高职会计专业课程开发就是要着重培养学生的岗位达标能力,满足会计行业中的岗位转换以及工作区域变化的需要,使得会计人员与所在单位的财务、出纳以及营销人员工作能够进行有效的协调,使从业人员能够具备信息分析、业务创新以及沟通协调等方面的能力,符合社会对多功能人才的定位需求.

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2.3 注重会计课程设置之间的联系,打破分支课程各自为政的局面

高职院校现有的教学培养模式一般都是按照学期初制订的教学计划“走格子”式地完成教学目标,各门课程的开设之间各自为政,对课程之间的内在联系和互相配合几乎没有发现和运用,这样就很难达到有效提高学生综合会计素养的效果.由于开设的课程之间各成体系,缺乏交流沟通,而不同课程的内容之间又存在重叠和互补的现象,使学习效率低下,影响了高职院校会计专业毕业生的职业素养提升.具体来讲,例如管理会计和财务管理这两门课之间在存货管理和货币的时间价值等内容方面存在大量重复,若不对其进行梳理,会计专业的岗位能力就得不到有效的体现.有效地改革方法必须以相应的会计岗位所需的知识为基础,将相应的重复和能够互补的内容在多门教材中进行精简,另编专门教材,按照知识模块进行教学,将会计专业知识中的难点简单化,将专业知识结合具体案例进行解读,注重学科之间和学科内部各个分支课程之间的交流,使得学生融会贯通,克服会计学科在培养课程开设上的无协调的弊病［２］.

2.4 院校建立与企业的合作,使会计专业学生有实践实习的机会

会计工作是一门专业性很强的工作,从业人员只有不断地学习才能跟上企业发展的步伐,要不断地充实自己,掌握最新的会计准则、税法细则、法律知识及宏观经济动态,这样才能精通自己的工作内容,使专业知识与实践相结合,一方面会对企业的发展方向做出正确的判断,给企业的生产与流通制订科学合理的财务计划,为企业和社会创造更多的财富,另一方面也是会计从业人员提升自身业务能力的最好机会.因此,高职院校进行能力导向的课程重构就要重视与企业的合作,通过学生的实习,学生自己会对专业有更为详尽而深刻的了解,也可以对学校里所学的知识进行巩固与运用.在实习中使学生体会到实际工作与书本上的知识的距离,然后做进一步的学习,更深层次地理解现在的企业会计,并且对会计分录、记账、会计报表的应用也有了进一步的掌握,学生不再局限于书本,而是对会计实务有了一个比较全面的了解,发现能力上的不足,也是对理论知识的一种补足,因此,实习机会的提供是提升会计专业学生的业务操作能力的重要平台.

2.5 构建全新的能力导向会计课程教学评价机制

目前我国无论是大学通识教育,还是高职院校的职业技能教育,其评价学生对课程的理解质量标准都是卷面分数这一个指标,学期末的考试测评是评价课程开设绩效的唯一凭据.这样做虽然强化了学生对于会计知识的背记本领,但对于其实践业务操作能力提升效果几乎为零,因此,构建一种全新的能力导向课程绩效评价体系很有必要,着重对学生能力的评估与考查.构建这一体系首先要做的就是建立课程分数评价机制,将课程传授的过程与考试结果相结合,尤其要注重过程评价,教师要保证在教学计划的每一步实现后对学生进行追踪调查与抽样考核,了解课程知识掌握程度,及时根据学生反馈的信息对教学进行改革.其次通过学生的实习表现,将学生的理论考核结果与实习考核结果加权计算,将实习分数也作为学分计入学生成绩,以此来侧重对学生实务操作能力的考量［３］.当然,在构建新的能力导向课程绩效评价体系时,不能仅仅注重外部教育资源的改革,也要注重学生内部的自评、互评以及自我缺陷发现,这样才能保证新的评价体系测评出来的课程效果不会有失偏颇,而是比较全面的考核.

3 会计职业三大能力之间的一体化课程构建指标

会计职业类型定位是知识与技术密集型的结合,它往往要求从业人员具有较高的理论素养,同时还要具备处理各种复杂的会计实务的应变操作能力,与注册会计师等高级会计从业人员不同的是,高职会计专业以培养会计职业的一线岗位人员为己任,这些人员广泛分布在众多的公司和企业中,肩负着规范我国市场经济工作的使命.高职院校和领导部门要通过精简和增设等路径来促进会计职业能力优化的任务完成,突出对会计职业三大能力即职业通用能力、职业岗位能力以及职业基础能力的区分和强化.

3.１ 会计专业职业基础能力

这一部分能力包括从业人员对国家基本经济形势的解读能力、基本会计理论掌握能力以及从业后对所在企业的财务管理能力等,之所以称为“基础”,是因为这些能力是经济管理类工作中所共同要求的技能,具有普遍适用性,高职院校会计课程改革不应忽略大类教育思想的输入,因为这不仅仅是会计人员的基本素质培养需要,也是基于能力提升的、培养可以从事企业管理及金融财务等综合全面财会人才的需要,这种专业内、学科间的职业转移能力可以为学生将来可能会面临的在企业范围内进行工作岗位替代或转换提供提前的素质准备,也在一定的程度上为今后的职业生涯开拓了更大的空间,因此是会计实践课程重构需要注意的能力培养方向之一.

3.２ 会计专业职业通用能力

职业通用能力,要求教师的教学在进行专业知识传授的同时,也应该注重对学生人文及自然科学爱好的培养,这样一方面不至于造成学生学习的片面性,可以提高情商,辅助专业学习；另一方面也可以通过设置法律、计算机以及专业外语等科目,使得学生的能力延伸更加符合我国社会主义市场经济对于财会人员的多层次要求.

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3.３ 会计专业职业岗位能力

基于能力的培养目标实现是目前高职院校专业实践课程改革中最需要强化的部分.学校会计专业课程设置要结合企业的实际情况来定,企业一般最简单的财务岗位只需设置会计和出纳两个岗位即可,通常情况下成本会计负责公司的成本核算,整理各项费用并进行归集和分配；管理会计进行公司的成本分析,根据成本构成和历史发生情况以及计划指标进行比较；而报表会计则负责有关报表的报送工作,向部门经理报送月销售明细、应收账款明细和费用分类、罚息明细等；出纳会计负责现金与支票管理,保管单据（支票、支票报销单、支票申请单、收据等）、财务专用章及现金以及开立还款收据、交款收据及客户回款收据等［４］.学生必须对会计岗位职责非常熟悉,这一能力的提升直接关系到会计从业人员所服务企业的财务工作进展情况,高等职业院校会计课程改革时应充分重视.

会计职业的3种能力相辅相成,职业通用能力是会计从业人员必备的素质和能力；职业基础能力是财会专业人员具有共性的涵养,正是基于这一基础才使得财会人员可以在企业财务工作岗位上灵活切换；职业岗位能力综合反映了会计系统内部的低中高层次以及“术业有专攻”的核心会计能力分配趋势,是学生进入社会需强化练习的素质.高等职业院校要开展能力导向的实践课程体系改革,这三者是不可或缺的参考指标,必须灵活地进行搭配和组合［５］.

4.结束语

高职会计专业实践教育的课程体系改革,需要行业、企业、教育科研机构以及职业院校等多个方面的共同参与,群策群力,制定出相关专业的课程体系改革思路,而基于能力的提升是改革的方向,因此,高职院校亟需政府部门的支持,从能力分析、课程体系研究、专业标准设定、课程标准设置以及项目设计等方面,综合提高高职会计专业的课程效益,加快高职教育改革的速度.总而言之,职业院校的会计实践课程重构需要注意新形势下对从业人员能力考查的变化,要按照新的课改思路和实践加大改革力度,积极推动会计职业教育课程体系改革向基于能力的方向发展.

为什么要写能力毕业论文
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主要参考文献

［１］ 陈美丽． 高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨――以温州科技职业学院为例［Ｊ］. 济南职业学院学报,２０１０（5）：６８－71.

［２］ 李雯． 高职会计专业课程体系改革和创新的研究和实践［Ｊ］. 南昌教育学院学报

能力方面论文范文集,２０１１（9）．

［３］ 陆娴． 高职院校会计专业实践教学的改革与探索［Ｊ］. 科教导刊,2011（11）.

［４］ 孟凡芳． 基于能力本位重构高职会计专业课程体系［Ｊ］. 会计之友,2011（1）．

［５］ 江景． 以就业为导向的高职会计专业课程体系改革思路――兼谈南京城市职业学院会计专业课程体系［Ｊ］. 南京广播电视大学学报,２００８（４）.

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