基础教育方面研究生毕业论文开题报告,关于头脑风暴法在《影视后期制作》实训项目化教学中的应用相关本科毕业论文范文

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摘 要：中等职业教育的改革方向是以“提高质量”为核心,坚持“工学结合、校企合作、顶岗实习”的新型人才培养.对传统的实训课堂教学方式进行改革,将课堂还给学生,以学生为主体,调动学生的学习兴趣,拓展创新思维,模拟工作室情景,将头脑风暴法引进实训课堂进行项目教学,构建以学生为主体、以培养实践技能水平和职业素养为目标的实训课堂.

关 键 词 ：头脑风暴法；影视后期制作；项目化教学

中图分类号：TP391.41-4

中等职业学校的教育主要是基础教育和专业技术基础教育, 而从企业用人的角度来看,中职学校的毕业生需要通过有针对性的专业培训,才能成为真正的实用性的技能型人才.中等职业教育的改革方向是以“提高质量”为核心,坚持“工学结合、校企合作、顶岗实习”的新型人才培养.

随着电影、电视、动漫和广告业的不断发展,影视后期制作实践技能人才的空缺很大,提高学生的影视后期制作技能水平,培养其职业素养,是开设《影视后期制作》实训课程的依据,也是中职学校新型人才培养模式的改革方向.本文对传统的实训课堂教学方式进行改革,将课堂还给学生,以学生为主体,调动学生的学习兴趣,拓展创新思维,模拟工作室情景,将头脑风暴法引进实训课堂进行项目教学,构建以学生为主体、以培养实践技能水平和职业素养为目标的实训课堂.

1.头脑风暴法概述

1.1 含义

“头脑风暴法”（Brain-storming）是一种集体开发创造思维的方法,由美国创造学家Alex F.Osbom于1938年首次提出.头脑风暴法采用会议的方式,让参与者在一个宽松自由的思维环境中针对某一个特定议题进行思考,相互交流,畅所欲言,激发灵感,尽可能的激发创造力.

1.2 实施的原则和基本要求

20世纪50年的,美国学者首先将头脑风暴法应用到教学中,近年来随着我国课程改革的推进,不少学者将“头脑风暴法”发展学生创造性思维的一种训练方法推广于教学领域.实施头脑风暴法应遵循自由联想原则、延迟评判原则、以量求质原则和综合改善4个原则.在实施过程中必须遵循的6个基本要求：主题明确；参与者自由的发表意见；确定团队成员采取信任的态度,观点可以联合也可以修改；鼓励团队成员积极发言,想法越多越好；所有的观点需要记录,最后进行归纳总结,提出一个相对完整的新设想；在实施过程中,不进行任何批评和评价.

2.头脑风暴法在《影视后期制作》实训项目化教学中的应用

下面以《影视后期制作》实训课程中“文化遗产宣传片”教学为例,谈谈“头脑风暴法”在实训课程的项目教学中的应用.本例以行动为导向,以学生为主体,基于工作过程的课程设计.

2.1 确定主题,明确教学目标

一个鲜明的主题能够让学生明确讨论什么问题,并能根据议题构思方案,积极思考并发言.本例创设的情景是通过威客网接受宣传片的制作任务,根据任务要求确定主题是“文化遗产宣传片”的制作.

2.2 准备阶段

（1）教师准备：教学资源：依据教学目标教师需求做好项目任务书、活动记录表、评价表；准备好网络、多媒体、机房及计算机网络广播教学系统；完成学PPT、样片、视频教程的制作.头脑风暴法：简要介绍规则、实施方法.要求学生在实施过程中自觉遵守规则,积极发言.

（2）学生准备：根据需要进行分组,全班分为7个组,每组6人,确定组长.并结合的实际工作流程进行角色分工,依据项目任务书做好素材资料的收集工作.小组之间形成竞争关系,并取好队名,在模拟学生将要面对社会竞争关系的同时培养学生的团队合作意识.

2.3 小组讨论,引发“头脑风暴”

教师通过网络系统,首先从威客网领取了制作任务,并展示了样片.围绕样片,小组从样片的创意、内容、表现形式和技术运用四个方面进行讨论,然后提出主题：制作文化遗产宣传片.明确告知学生：做好的作品可以参与竞标,但是最后只能有一个作品中标.

在这一阶段定时为45分钟,教师作为主持人参与其中,在头脑风暴进行过程中要及时进行启发、引导,掌握讨论进程,通报进展情况,归纳部分学生发言的核心内容,提出自己的设想,活跃讨论气氛；并注意对他们设想的每一个方案进行鼓励,并准确记录下来.同时鼓励小组内的学生在别人设想的基础上,补充完善,形成自己的设想.

2.4 进行创意汇总

由每组1名学生作代表上讲台展示头脑风暴的结果,进一步激发学生的参与热情.在“头脑风暴”完成后,教师综合各小组的方案,与学生一起进行分析、总结,结合任务要求、教学知识和教学目标,由教师主导,进行综合梳理,帮助每个小组形成完整的设计制作方案.

2.5 设计方案制作阶段

以小组为单位,根据角色分工进行作品的设计与制作.在制作的过程中,组长组织讨论修改,按照工作流程要明确分工,以工作人员的角色来讨论,无形中增加了学生的责任感、成就感和职业意识.

2.6 作品展示及点评

为了让学生收获成就感,同时能对他人作品进行欣赏与分析,提高素养,增加激励.设计了成果展示环节,每组一人代表展示本组所完成的项目成果,并演示讲解该组完成项目过程中的特色.依据具体的任务要求选拔出入围作品,再次进行分析评价,最后选出优秀作品作为中标作品.

这一阶段可以作为学生对头脑风暴产生结果的反思,在每一组作品展示完可以进行教师、小组之间和组内成员的点评,从不同的角度提出新的见解,进一步完善作品.

3.头脑风暴法在实训项目化教学应用的优势

整个教学过程以学生为主体、注重过程性考核.在设计过程当中学生随时提问,教师解答引导,学生为主体.教师在整个过程中起发动、监督、帮助、控制和评估的作用.注重学生的创新能力和责任心和竞争意识的培养,使课堂变成多对多的交流,增加了课堂教学的信息量,提高了课时的利用率.具体体现在：

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（1）在教学中选择适合学生的做中学、做中教的教学模式,模拟实际工程流程,按同质分组,组内角色分工并轮换,学生相对独立又项目协作,体验不同岗位制作,通过每组自选设计方向,构思设计方案,让不同层次的学生都能收获成功,建立自信,达成教学目标.（2）角色扮演引导学生积极参与,学会主动承担任务,履行岗位职责,培养了责任感和良好的职业素养,效果明显.（3）利用头脑风暴法,充分调动了学生积极性,