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[摘 要] 本文探讨了高校开展双语教学的对人才培养的重要性,必要性,以及双语教学存在的问题,提出了分层教学方法来解决对不同层次的学生进行双语教学的问题,并通过实例证实了分层教学方法在双语教学中的有效性.
[关 键 词 ] 双语教学 分层教学 专业基础课
一、前言
在市场经济条件下,开展双语教学对提高人才素质至关重要.商务英语是专业英语,有许多专有名词是大众英语中没有的,最要的是,现在已经步入国际一体化时代,几乎所有的事物都有英语的标识,所以开展电子商务双语教学其目的不是替代学生的母语或第一语言,而是提高学生的英语水平,满足提高综合国力和国际竞争力的需要,满足区域未来发展的需要,满足学生未来发展的需要.
有关信息技术最先进的概念、理论、思想、方法和应用等基本都来自美国和欧洲,可见现代信息技术都是基于英语这个国际性通用语言,英语成为现代信息技术传播的重要语言工具.学生如果能够及时地读懂最新的英文资料、原版图书、技术支持文档,就能够及时地了解计算机技术发展的动态、趋势,更深刻理解技术的内涵和理论的深度,就更能够及时获得应用和技术上的帮助.同时,国内的翻译版书籍和资料具有时滞性,存在翻译不准确、用语不统一、领会不透彻等现象.所以,在计算机课程中开展双语教学,培养和提高学生的计算机专业英语能力是非常必要的.
二、分层教学的实质和优势
现在越来越多的高校和下属的民办学院都实行双语教学,学生的层次各不一样,如果使用同一种教学模式和方法,得到的效果肯定不如人意.如：《Computer Systems Architechture》是我校与新加坡合作办学的的一门专业基础课,同时也是一门最基本的理论课.对入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅,会产生厌学的情绪；而对入学前计算机水平较低的和英语水平较差的学生又感到听不懂、跟不上,课后难以消化,给教学带来了很大的困难.要改变这种状况,因材施教显得极为必要,对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式.
分层教学有许多模式,根据学科及学生特点,我们采取的是“分层走班模式”,对计算机专业（包括江淮学院的二个班）的六个班的学生进行小范围跨班级分层教学.通过摸底测试,根据对学生的测试和调查结果把学生分成三个层次,组成新的教学集体（暂称之为A、B、C 教学班）.它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学劣生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求.在课堂教学中对A班学生实施结合教材与自编的英语指导书已有的内容先看书自学,然后自己再课后做练习题,最后教师在课堂上再针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导,或面向学生逐个进行启发指导；利用学生的示范功能让学生去做示范并给大家讲解,老师进行归纳小结,在教学中学生的学习兴趣高涨,效果也比较好.在设计过程中学生感到了自己所学知识的不足,通过答疑解惑,使学生们钻研、创新能力得到发展,学生也感到了学习的辛苦和潜在的乐趣,在课堂上学生们可以展示自己的作品,引起了学生的极大兴趣,在课堂教学中增添学生了讨论和互相交流的气氛,真正使学生感觉到学以致用的乐趣,交流也使学生知道自己不足,课后会继续深入的学习,能促进学生进一步学习.
做为C班的老师,认真分析学生,了解学生的知识水平,认知能力.因为C班学生基本上是本三的计算机专业学生,入学成绩相对低一些,不象A、B班学习基础好,热情大,大多数是计算机和英语基础都比较弱,学习习惯较差,自觉性不高,对计算机学习兴趣不大,上课纪律差.为此,需要从以下几个方面入手：
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第一阶段,从基础入手,因为我们使用的是新加坡原版教材,知识点不多而内容却很空泛.根据大纲的要求,需先用中文把知识点给学生讲解,然后再把知识点所涉及到的重点单词详细讲解,要求学生课堂上全部完成,并做个别辅导.刚开始时应分配较简单的任务,让学生会做,使学生获得自信,激发学生学习的积极性.第二阶段,随着学生计算机英语水平的提高,慢慢要求教师和学生都开口,用“你问我答,我题你解”的方式收到良好效果.例如,计算机系统结构中有一常用形容词“overhead”,学生多半会按字面翻译成“投下的, 举手过肩而投掷的”,可在计算机科学中应理解成“附加的”.授课时,应对类似“overhead”的计算机术语再辅以概念、功能及用法等进行解释,打牢学生基础.第三阶段,对于自觉性不高的学生采取重点督促.采取有效措施,启发他们的学习兴趣.例如,在班上进行对抗赛,调动大家的积极性.每次对抗赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励他们迎头赶上.让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣.第四阶段,课上多一份耐心、多一些鼓励,课下给予适当的辅导、点拔.如班上有几位同学,本学期以来学习上积极进取,成绩从刚及格
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这种方式与课堂内分层相比,由于教师只针对一个层次的学生,可以用更多的精力研究教材,改进教学效果,有利于全体学生的发展.然而,在动态管理中,不稳定因素会增大,管理范围会拓宽,这就要求管理者、任课老师,“教书育人”尽到责任.分层教学法应面向全体学生,给他们提供适合于个人情况的学习条件和机会,使所有学生都得到良好发展.
参考文献:
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