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摘 要 ：针对旅游电子商务复杂工作情境下的项目课程教学现状,可采用基于信息化技术支撑的“双师协同教学”方式.旨在通过多学科教师的合作,帮助学生思考和解决项目课中动态出现的跨专业疑惑,提高学生协作学习和综合实践能力.
关 键 词 ：职业教育；项目课程；“双师协同教学”方式；复杂工作情境
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0043-04
一、问题的提出
近年来,笔者所在学校对学科交叉特征非常明显的《旅游电子商务》项目课程进行教改实验,从教学实践所遇到的问题出发,成立了教改研究小组.我们通过阅读专家著作和教学实践,分析了项目课程内多学科知识技能的存在形式.
(一)静态形式
教师根据项目目标而设计的预设知能,这些知
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(二)动态形式
项目教学过程中产生的学生跨学科需求而由教师教授的知能是一个动态求知过程.
目前,项目课程的实施一般由各学科教师分别授课完成.但是,一些复杂工作情境下的项目课程需要知识融合、技能合作,如“旅游电子商务网站设计”“旅游商品网店装修”等项目,学生在完成项目的过程中会产生“旅游”和“网站设计”的融合需求、“网店设置”和“美术设计”的合作需求,这需要教师之间的合作.[2]
二、双师教学
双师教学是模仿一种需要两种或以上知能配合才能完成任务的真实复杂工作情境,由两名不同专业的教师通过协同配合完成项目课的教学.
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两名教师出现在同一课堂上,存在三个优势：（1）向学生呈现了现实项目中跨学科知识技能综合运用真实性；（2）向学生传达了项目内伙伴间分工合作的思想；（3）由于两个不同专业技能的互相配合,师生间互动将变得更加积极而频繁,学生获得新知的途径更宽更通畅.
三、设计思路
(一)现有双师教学情况分析
两位教师共同进行一个项目或模块的教学,许多学校在尝试、探索,并取得了一定的效果.其情形归纳综合如表1所示.
参考文献：
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[2]沈超,夏咪娜.对小学课堂教学“双师制”的思考[J].教学与管理,2003（8）.
该文来源 http://www.sxsky.net/shangwu/391150.html
[3]孙天义.高校本科生专业主干课程双师制模式理论探索——来自英国圣约瑟学校的启示[J].管理学家,2010（12）.
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（责任编辑：沈彬）
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