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摘 要：本文通过构建了Flash动画课堂的有效教学模式（以重庆师范大学为例）,通过与传统教学模式相比较,得出Flash动画课的有效教学不仅可以提高学习效率,而且可以提升学习者的动画编程能力,以达到有效教学即是当前教育教学需要重点研究的课题.
关 键 词 ：Flash动画；课堂；有效教学
随着信息科技的不断发展,各种新式的动画制作技术不断呈现出来,但二维Flash动画所具有的独特艺术表现力是不可替代的.那什么样的Flash动画课才是有效的?下面根据重庆师范大学戴政国老师的Flash动画课堂教学实践,经过总结和提炼后,笔者提出关于Flash动画课有效性的一些看法.
一、概念阐述
Flash是一种交互式动画设计工具,利用这个工具可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起,从而制作出高品质的动画效果.Flash动画有别于常用的网络Gif动画,采用的是矢量绘图技术,图像质量较高,且可以大大节省动画文件的存储空间,在网络风行的时代,适当提升了网络传输的效率,方便观看.[1]
课堂：是进行教学活动时的教室.泛指进行各种教学活动的场所.[2]
教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人.[3]简言之,课堂教学是指在确定时间、地点、场合下所进行的教育者向学习者传授知识、经验、能力等并指导其进行学习的教与学活动过程.
何谓有效教学呢?笔者觉得,认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.[4]
由此可见,有效教学是指教育者根据本课程的教学要求并遵循教学活动的客观规律,在学习者的最近发展区里实施教学,教育者采取各种教学方法以尽可能少的教学投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现该课程的教学目标,组织实施的满足社会或个人的教育价值需求的活动.
二、构建的Flash动画课堂的有效教学模式
笔者与重师大的大二本科生一起上过一学期戴政国老师的Flash动画课,笔者经过一学期的学习,切身体会到重师大Flash动画课堂教学的精彩,这样的课堂教学绝对算得上是有效的.下面笔者以重庆师范大学戴政国老师的Flash动画课为例子来分析构建Flash动画课堂的有效教学模型的几点要素.
1.教材选用的科学性
戴政国老师根据分析目前二维动画的市场需求、该领域的前沿技术,以及结合重师大学习者的基础情况,自己编写讲义,一学期共两本,一本是主讲帧动画,一本是主讲ActionScript3.0编程动画,两本讲义加起来总共2500多页,内容丰富,多年的教学经验的结晶.
2.“温故而知新”――利用“屏幕录像专家”软件录制课堂
戴政国老师给大二电子商务和电子应用商务专业上课的时间有四节在晚上,有两节在下午,老师考虑到下午和晚上学生学习效率不高,容易听完课程还是不会实际操作.因此戴老师为了改变这种低效的教学状况,便采用了“屏幕录像专家”软件,老师把自己在家备课的上机操作的实验过程全部录制下来,上课时拷贝给学生,以便他们课后温习功课.
3.课堂教学的互动性
在整个教学过程中,不管在课上还是在课后,戴老师很注重师生之间以及学生之间的交流.重师大的Flash动画课由理论课和实验课组成,同时两个专业的学生都有自己的指导小老师（即上一届作品优秀的学生）,这样的小老师方便了学生之间的学习交流.采用陶行知先生提倡的“小先生制”,这样在有效教学中,使得师生之间以及学生之间相处更融洽.
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4.教师教学反思
对于Flash二维动画这门课,必须及时地更新教学讲义,保证每一届学生学习的东西都是最前沿的知识,这样教师教出来的学生才能跟上时代的步伐.毕竟IT行业更新很快,因此,我们的教师只有时刻关心行业动态,注重教学反思和总结,当然学生也应如此,这样的教学才是
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5.“做”与“学”――采用任务驱动法进行教学
重师大的老师采用任务驱动法进行教学,把整个Flash动画知识体系分解成各个小实验,注重让学生在“做”中学习,“做”中求进步,培养学生实践动手的能力.
6.教学效果验收独特性――两个Flash动画
这样的期末考试更适合这种操作性较强的学科,通过做Flash音乐动画的大作业,可以使学习者形成对知识真正的理解和掌握,因为独立完成一首完整的MTV音乐动画的制作既巩固了学生的技术功底也培养了其艺术功底.通过自己努力,认真完成作业的学生,基本上做出的作品都能得到八十分以上.八十分以上表示作品中等,九十分以上表示作品中等以上以及优秀.这些同学只要继续在这个领域深入学习,把相关领域的知识点学精通,然后融会贯通,那么他们很可能成为未来动漫行业的精英.
三、构建的有效教学模式对Flash教学实践效果的影响
一学期结束后,笔者通过对大二电子商务和电子应用商务两个专业60人的实验班的调查发现,学习者对该有效教学模式的赞同度和认可度极高.
表1 有效教学与传统教学相比的学生态度表（N：总人数）
由图1表明,有71.67%学生认为在Flash课中有效教学比传统教学更好；有18.33%的学生认为在Flash课中有效教学与传统教学没有什么差别；仅10%的学生则认为在Flash课中传统教学更好.
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四、结论
文章以探究大学Flash动画课堂教学有效性为主线,通过分析有效教学和Flash动画相关概念,然后以重庆师范大学为例探讨了构建Flash动画课堂的有效教学模型的几点要素,最后对2个专业试验班级的调查分析中,我们可以看到重师大的Flash课的教学是有效的.总之,大学Flash动画课程教学有效性的研究,还需要我们进一步的摸索、探究,才能更好地培养学生的动画制作技能.
参考文献：
[1] 李勇.浅谈Flash动画设计制作的基本要求[J].铜仁职业技术学院学报（自然科学版）,2009年4月.
[2] 王道俊、王汉澜,教育学[M].人民教育出版社,2004年.
[3] 陈琦,刘儒德,当代教育心理学（第二版）[M].北京师范大学,2007年4月.
[4] 刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育,2002,（12）：34.
[5] 王道俊、王汉澜,教育学[M].人民教育出版社,2004年.
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