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摘 要：《品德与社会》是以小学生的生活为中心,以培养学生良好的品德,促进学生能力全面发展的综合性课程,是小学阶段对学生进行德育教育的重要课程,理应受到广大教师与学生的重视.小学生正处于世界观、人生观与价值观的形成期,在小学阶段品德与社会课的教学成效直接关系到学生健康人格与高尚道德品质的塑造.因此搞好品德与社会课程教学至关重要.以下我们就品德与社会教学进行探析.
关 键 词 ：小学；品德与社会；教学
《品德与社会》是把思想品德教育与学生日常生活相结合,与科学启蒙、社会活动等学生学习、生活相关的各个方面相结合,是一门重要的综合课程.它能培养学生的综合能力,发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习.在多年的教学实践过程中,我感悟到作为老师必须不断更新自己的教学观念,成为学生学习的支持者、指导者和合作者,才能出现较好的效果.
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一、注重角色的扮演,引发情感共鸣
在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节.通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵.这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式.它使学生如身临其境,能增强他们在社会中的角色意识,唤起责任感.例如《我想要我能要》一课,有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段,就可以让学生模拟百货商店的情景,由学生来扮演爸爸妈妈和星星,双方都试图说服对方.让学生演了后评,评了再演.这样在一演一评中不断完善自己的言行,认识到想要的和能要的之间的区别、差距,加上老师的点拨和激励,学生的道德认识便得到了提高.
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二、经常组织辩论,深化学生认知
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”,吸引了无数观众.来自不同国家的选手旁征博引,唇枪舌剑,向广大观众展示了超凡的口才, 敏捷的思维.在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,进而让他们积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力.例如教学《心中的110》一课时,我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上,从一辆汽车上走下来一个陌生人,对小红说“我是你班主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗?”小红应该跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意的同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,学生得到启发,明白了生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,不要忘了拨打心中的110,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平.
三、开展综合实践,实现知行结合
思品课的教学应注重课堂明理,课外导行.在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高.在教学《我的劳动感受》一课时,我一方面引导学生学会关注他人,知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动,有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,引发学生的创新意识.
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我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”.他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学,方是实学”.思想品德课的实践,就是“做中学”的一种体现,促进儿童由“知”向“行”的转化,从而知行统一.
四、尝试换位体验,注重内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验.在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识.例如在《有多少人为了我》一课中,有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画.教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便,给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自
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五、运用情境互激,升华教学过程
罗丹说过,艺术就是感情,教育需要爱,教学情为先.我们的教学设计应让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系.因此,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的体验.
最让我感动的是,有一位学生带了一叠厚厚的笔记本,里面记载了他从出生到现在,关于成长过程的点点滴滴.还有许多的第一次,如第一次长牙,第一次站立,第一次叫妈妈,第一次生病的经历等可以说这是伟大的母亲用她平凡的文字写下的一首爱的赞歌.一位学生带来了大小不同的各色毛衣,都是他妈妈一针一线亲手编织出来的.这些疼爱孩子的母亲打动了很多人的心.从一个个真实的故事中让学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛,从而让他们在心中油然升起对家长的爱.不需要教师太多的言语,不需要教师动人的讲解,在这种情与境的交融中,教学已经升华出了一种境界,教是为了不教.
总之,我觉得《品德与社会》课程是以儿童生活实际为基础,培养学生优良品质为目标的课程.它具有生活性、开放性、活动性的特点,落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念,以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标.教师作为儿童活动的指导者、支持者和合作者,只有积极创设情景,激发学生学习《品德与社会》课的兴趣,才能达到培养优良品质学生的目的.
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小学品德与社会教学论文
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