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直观性教学是教学活动的一条重要原则.早在17世纪,捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则,他宣称直观性是教学的一条金科玉律,认为:“只要有可能,应该用感觉去接受一切东西.”因此,历史插图在直观性教学中具有重要的意义.
历史知识的特点之一是过去性.历史教师无法使过去的史实重演.而人们的认识,大都从感性认识开始,尤其是初中学生在记忆内容方面,具体形象识记仍占主导,抽象识记正在逐步发展.这就决定了直观教学在历史教学中的意义.历史插图作为一种直观教材,是中学课本中的有机组成部分.虽然,它没有自己的序列,只是按照文字教材的需要编入,但是,历史插图却有着不可忽视的辅导作用.本人结合自己历史教学经验,谈谈对历史插图积累起来的一些认识方法,以供参考.
一、特点辨别
在初中历史课本中,有一些历史插图,根据课文的要求,重点是在掌握其特点.比如,“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具“就属于这一类.对于这类插图,一要确定与其对比物,二要探明差异,三要找到特点形成的原因或者经过,四要判定其所具有的意义.现以”北京人头部复原像“和”山顶洞人头部复原像“为例予以说明.①二者区别:北京人的前额很低,眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出,头部微微前倾.山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看,与现代人差别不大,②说明形成过程:因为人是从古猿进化而来的,北京人距今约70万年至20万年,距今遥远,所以保留了猿的特点,山顶洞人距今一万八千年,离今稍近,所以与现代人有着相近的地方,③参看图下的不字内容,④判定意义:人类社会是向前发展的,仅从面貌上看,已显示出比北京人的进步性.
二、分析结构
根据课文的要求,有一些历史插图,则应通过结构的分析,来弄清其功能或用途.如:“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等.认识这类插图,分析结构是其中心,分析时应说清:①插图可分哪几部分,②各部分有什么关系,③是怎样形成或产生的,④具有什么功能或作用,⑤说明什么问题.现以“隋赵州桥”为例分析一下.①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个不拱组成,②平时低水量水流从大拱流过,大水亦可从两旁的小拱流过,整个桥型,大小拱相配,显得轻盈匀称,③它们隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的,④这样建筑,可减轻桥身重量对桥基的压力,遇到洪水,又可以减弱激流对桥身的冲击,⑤赵州桥距今已有1300多年,因而是现存世界上最古老的一座石拱桥.
三、拓展介绍
历史课本的许多文物插图,仅从画面观察是无法达到课文记述要求的,这就需要扩展介绍一些有关知识,增强观察的深刻性、理解性.如:“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龟船”等可作代表.在认识这类插图时,要围绕画面的内容,说明其出其不意的背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等.现以“清明上河图”为例说明:①随着北宋商品经济的发展,都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局,而变成开放式的大街小巷的格局,商业区分布到全城各个角落,②张择端的画卷,描绘了都城汴河两岸的风光,③全画总长5米多,共绘人物550多个,牛马驴骡等牲畜56匹,车辆约20辆,大小船只20余艘,还有房屋、桥梁、城楼等建筑,④课本插图仅选了“十字街头”部分,反映了当时东京城的繁华景象,表现了当时商品经济发展的情况.
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四、人物形象描绘
历史人物插图是历史课本中较多的一种.对于课本记述的重要的一种.对于课本记述的重要历史人物的事迹来说,这些插图起着加深印象的作用.我的作法是:借助人物插图的肖像和神态,补充介绍一些精神境界方面的内容,以加深印象.如“彼得一世”一图,先说画面人物仪表严肃、目光炯炯,穿的是短装,没有胡子,再说这同他从小酷爱军事游戏,经常与外国侨民往来,受到西欧人的影响.他羡慕西欧技术,曾前往英、荷 等国家考察学习,对待反对他的人残酷无情.皇太子阿列克塞反对他的改革,他毫不留情地把皇太子交给特别法庭,判处死刑.他提倡“文明开化”,生活方式西欧化,所以他率先垂范,穿起了短装,剪掉自己的长胡子.所有这一切说明,彼得一世是一位具有改革创新、远见卓识、做事果断的著名俄国沙皇.
五、情节分述
在历史教材中,还有一定数量的重大事件情节插图.象中国历史“大泽乡起义”、“黄巾起义”等,认识这类插图按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”,用“问题链”的形式来引导学生.如“黄巾起义”一图可用以下系列问题来引导认知.①“图题”是什么②此事件发生于何时③图上的人物装束有什么共同点④他们正在干什么手里拿的什么武器⑤图上的旗帜写了些什么⑥它反映了什么⑦此图说明该起义有什么作用事实表明,运用这种观察提纲来指导学生认知插图,既能帮助他们掌握历史知识,又能培养和提高他们的观察能力.
从教学的直观性来看,图片不如实物,但由于受到条件的限制,一般中学用于教学的历史文物或文物模型毕竟有限,有的学校甚至没有.而历史实物图片搜集起来比较方便,教材上也配有不少历史文物和文化遗址的插图,因此,运用历史实物图片,是历史直观性教学中经常使用的一种方法.
在直观性方面,图片虽然不如实物,但比语言的描述仍然要形象得多.例如,讲述1830年法国七月革命时,教师可以引导学生看教材前的彩色插图《自由引导人民》.这幅油画是19世纪法国著名画家德拉克瓦描绘七月革命时街垒斗争的情景.在七月革命日的日子里,德拉克瓦亲眼目睹了法国人民为推翻复辟王朝所进行的英勇斗争.为了将这激动人心的一幕表现出来,他画了一百多幅草图,然后加以综合,终于完成了巨幅油画《自由引导人民》(又名《1830年7月27日》).这幅油画采用的是象征和写实的手法,画中硝烟迷漫,一位妇女左手持枪,右手高举着象征自由、平等、博爱的蓝、白、红三色旗,正在召唤着起义者冲锋陷阵.这位妇女既象征着自由女神,又是起义者的真实写照.她的前方,横卧着许多尸体,她的后面,跟随着一群冲锋的战士,整幅面面惊心动魄,令人震撼.从画面中,学生们可以深切地感受到法国人民追求
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