百分数有关本科论文范文,与与孩子一起走上探究之路相关论文范文参考文献

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传说几千年以前,西方有一个国王制作了一个很标准的测量人体身高的尺子,然后让全国的人都来进行测量,如果高了就截掉一节；矮了,就加上去一段.这样经过测量并且加工以后,全国的人都一样高了等

真是一个非常有意思的传说.但它却引发了我们对数学课堂更多的思考,思考课堂如何由传统走向未来,找寻真正意义上的属于孩子的数学课堂.

新课程的实施,给我们带来了三个核心概念：学生自主、问题解决以及学生中心.为此,我们在“我的10分钟”的基础上又迈出了更大的一步,要求在数学课堂上打破原有的结构,以一种粗线条的框架结构将教学与学习融为一体,实现课堂上师生之间的共同探究.这样的课堂,不只是停留在课堂的某一环节让学生进行广义的、普适的学习,也不只是停留在学生对教材现成知识的探究与获得上,而是希望寻找到适合学生探索可能结论的载体,形成新的课堂教学结构与模式,与孩子一起走上探究之路.这样的课堂是真正意义上属于师生之间的一种平等关系下的“大家一起学”,是对传统课堂的一种颠覆.

一、先学后教

《认识百分数》这节课有很多老师都上过,如何能突破现有课例的思路,上出新意来?

在纪琳老师的课上,师生的活动分成3个环节：

其中第一个环节,在“自学指导”的提示下,要求孩子们自己“把重要的知识点勾画下来”,“用提纲的形式简要地记录学到的知识,并举一些例子来说明,再把你们的疑问也记录下来”.

我们来看看孩子的学习单：

“我们学到了百分数的写法.”

“百分数表示一个数是另一数的百分之几,百分数又叫百分比或百分率.”

“用百分数表示有时比较方便.”

等

而当纪老师问出“你对百分数还有哪些疑问”时,孩子们的回答更是精彩：

“我想知道为什么人们用百分数?”

“既然有百分数,那么是不是还有千分数?万分数?”

“百分数能不能约分?”

“世界上其他的国家也有百分数吗?”

其中交流、质疑环节,纪老师尽力让自己做一个点拨引导者,而充分给予学生“问”和“答”的自由.接下来的教学中,学生畅所欲言,大胆质疑,你问我答,生生互动,在思维的碰撞中,概念逐步清晰,而课堂也真正地还给了学生.

二、学习单设计

先学后教的一个重要环节,就是学习单或者叫做导学单的设计.学习单作为一种学习工具,其目的就是引领学生自主学习,帮助实现知识建构,促进能力不断发展.有人说,如果把学生的学习活动比作一次旅游,那么,学习单就如一位导游,一路指引,始终陪伴,引导学生徜徉于知识的海洋等而老师就要做好导游的工作,从线路的设计开始等

《周长是多少》这节课,在学习单的基础上,把这节课分为两个主要层次,一个是摆,一个是拼.

在课堂上,老师是这样设计的,让学生拿出学习单在小组内交流,然后有选择地在全班交流,学生分别按照我是怎样摆的、周长是多少、怎么算的,一步步地汇报.教师适时地加入,进一步地提升孩子的思维.课堂的自主权是学生的,为学生提供充分的学习空间,让学生通过自主探索、合作交流完成学习任务,在一种动态的探索过程中自己获得知识,让整个教学过程处于“活”的状态,从而使学生达到“学会”和“会学”的目的.

孩子们一开始还比较拘谨,后来他们的激情逐渐被老师调动了起来,从开始的胆怯不敢说,到后来纷纷主动站起来说.特别是一个环节,那就是在一个孩子将L形状的图形转化为正方形时,学生将本该向右移的一个小棒移到上面,将需要向上移的一个小棒移到了右边,老师没有立即指导学生重新移动一次,而是将指导权交给下面的学生,其他学生纷纷提出建议,老师只是一句简单的“你对他的发言有没有想法?”就化解了孩子站在讲台上的尴尬,让学生去发现问题、指出问题,解决问题,其实,这只是孩子们与老师一起走上探究之旅其中的一个驿站.

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三、12580

看到这一串数字：“12580”,你能想到什么?它有什么特殊含义呢?你一定想不到,这是姜珊老师班上的孩子自创的答疑热线.

每当学完一些知识后,姜珊会让孩子们互相当小老师去答疑,解决还没有弄懂的问题.孩子们自发地自由地组合,有的一对一在教,有的一对几在教,有的围在一起讨论,有的在黑板上边写写画画边教.孩子们自己还会合理分配,如果几个孩子问的是同一个问题,就会由一人统一讲；如果有谁对某个问题很拿手,他会主动请缨.当然他们解决不了的问题会和姜老师讨论,一节课下来孩子们自己解决了不少疑问.如果这时走过教室,你会发现教室里没有老师又都是老师.孩子们很喜欢这种学习方式,所以每到答疑的时候就会有几个很自信活泼的孩子在喊：“有困难请拨打免费热线12580,一按我帮你!”孩子们都很乐于也很享受这个“12580”答疑时间.

“12580”不仅用来答疑,也是师生探究知识的一种方式.姜老师有时也会设计学案和新知导学案给孩子提供助学提纲,让学生自己看书整理、自学,课堂上进行汇报答疑,通过小组学习、补充、评价和老师的提炼,实现真正意义上的“大家一起学”.

四、与孩子一起“玩”

这是一节什么样的课堂啊?课上你发现找不到老师的影子,也看不出谁是真正的学生,只觉得个个都是老师,每个人同时也都是认真倾听的学生.

这时我们与孩子一起走进了《平年和闰年》.

《平年和闰年》是多数一线的数学老师在教学中的一块鸡肋.不少老师在教学中认为,这样的知识点不足以用一节课来解决,最多10分钟就能够使学生做到考试时万无一失.它是不是如我们想象的那么简单?这里的水究竟有多深?我们一直在思考,反复上网百度,再有就是到书店查找天文历法等方面的资料,发现,其实咱们认为一个不起眼的、耳熟能详的“公历年份”里面却包含着非常丰富的内容.

于是,我们决定让学生借助各种现代工具,真正经历一次科学的探索之旅.整节课,师生不断地用计算器、手机,有的孩子甚至想到了网络.当孩子畅快淋漓地借助各种现代工具,去探索、去发现、去质疑时,他们能够感觉到这节课是真正意义上的玩