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摘 要 ：新视野大学英语《读写教程》在选材和练习设计上大胆创新,促进了教学活动的良性改善,从而有利于教学质量的提高.

关 键 词 ：　新视野；大学英语；《读写教程》

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0137-01

我校前身为四川省绵阳卫生学校和绵阳中医学校.两校合并后,在2005年升级为专科学校.2006年开始招收普通大专学生.新招收的大专学生,经过了高中的严格训练,无论从基础还是学习方法,态度等来讲,都比前期的学生有了很大的改善.从英语教学来说,学校步入了一个崭新的阶段.从2006年开始,我们学校的学生正式使用外语教学与研究出版社出版的新视野教材.我们学校属于四川省一类专科,招收的学生高考总分比省调控线高出许多,学生生源质量比较好,从使用新视野教材来看,教材难度不够,学生有吃不饱的现象.针对此现象,我们对教材进行了调整,换成了外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语教材.可以这么说,我校因为成立时间短,使用教材的时间也不长,在大学英语教学改革的路上,我们还是一只雏鹰.不断的教学总结和反思会让我们学校的英语教学更上一层楼.下面是我就新视野大学英语教材在我校的使用中总结出的一些个人不成熟的看法.

1.《读写教程》选材分析

选材注重趣味性,信息性,实用性和时代性.以《读写教程》第一册为例,十个单元中涵盖了丰富的内容.第一单元的主题和英语语言的学习有关,对刚入校的新生来讲,起到承上启下的作用.学生告别高中时代步入大学,从学习方法,接受信息的方式上都会面临诸多的变化和不适应,对于英语语言的学习,更会面临许多挑战和考验.第一单元的选材从这个角度来讲及时给学生指明了方向,在线学习的提出给学生一个全新的学习语言的途径和模式,随着网络的深入,学生的学习策略也会发生相应的调整.在整个大学英语的学习中,此单元的选材内容从学生的语言学习的方法,途径,态度和策略上都给予了很及时的指导和帮助.第二单元和第三单元分别以家庭成员情感沟通为主题,重点针对代沟问题,对学生进行情感教育.从已使用教材的各个年级的学生来看,学生非常喜欢这个单元,这个单元所涉及到的内容和他们的生活相距很近,贴近他们的生活,学起来有兴趣.第四,八,九,十单元所选的主题非常具有实用性,以学生在校生活和将来步入的社会生活为指导标的,从价值观上进行良性的指导.如何让大学生活更为成功和如何培养创造力对学生大学生来讲是很重要的话题,如何给对方留下好的印象,做个诚实正直的人和正确对待借助网络手段造假学术论文现象从生活态度上对学生进行正面的教育,学生对此类问题很容易展开开放式的积极讨论.第五,六,七单元涉及的内容是和美国的社会问题有关,艾滋病的肆虐,社会不平等和枪支问题从另外一个层面对学生进行了文化教育,让学生了解到一个真实的美国.

怎样写学生毕业论文
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2.《读写教程》练习设计分析

《读写教程》的练习设计有如下的几个特点：

2.1注重学生语言输入和输出技能的同步培养.课文理解侧重于学生语言的输入,各种练习侧重于语言的输出.练习大致分为三大类,一是以核心词汇的掌握和运用为目的的词汇练习,这主要是Section　A　的Vocabulary练习,二是以句型结构练习为目的Sentence　Structure练习,三是以写作为练习目的Structure　Writing.英译汉和汉译英以及完型填空练习是对核心词汇,关键句型和与主题内容相关的材料的进一步强化和补充.

2.2有利于学生自主学习能力的培养.词汇练习题在学生学习课文后有了一定的了解,再借助练习中的上下文,对核心词再次使用,起到了巩固的作用.学生刚开始在老师的指导下完成,随着时间的推移以及对教材的进一步熟悉,学生逐步可以独立完成词汇练习题.结构分析（Text　Structure　Analysis）　和写作（Structure　Writing）两者互为依托,相辅相成.结构分析部分队课文中某一个或几个段落进行分析,指出篇章结构的特点,再从课文中选出结构相仿的段落,让学生进行分析,学生做起来比较得心应手.在写作部分,根据已分析的篇章结构特点,在提纲的提示下,先写一个样段供学生参考,在此基础上让学生依据提纲进行段落写作.这样的练习安排,让在高中写作训练进行得比较少的学生不再感到困难.循序渐进地从基本的写作技巧开始训练,学生的能动性被充分调动了起来,写作的训练不再是难以逾越的高峰,写作的训练变得具体而实在.

《读写教程》为教师提供了很好的开展丰富教学活动的平台.在培养学生自主学习能力的同时,教材对教师自身提升和发展起到了很大的促进作用.传统的教材更多注重的是教师对学生的知识传授,忽略了学生的作用.教师在教学中应充分发挥引导者,组织者,设计者和促进者等多角色的作用.单一的知识讲解对英语语言的学习,培养学生跨文化交际能力已显得很单薄了,在教材的引导下,教师通过一系列教学活动的设计,把学生的兴趣充分调动起来,成为学习的主体.如课前给学生设计预习任务,学生利用教材光盘可以进行很充分的单词和课文预习.在pre-reading　activities中,学生的焦点集中在听力材料上,通过两次听听力材料,学生从掌握材料的主体意思到明确其中的精确细节,既达到对听力的训练,又对进入课文的学习有了很好௚