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摘 要 ：语文教师专业化建设需要加深对本学科专业知识的研究.本文将《中国语文教育史简编》和《中国语文教育史纲》比较分析,突出《简编》的研究成果并分析成果成因.从“语言的个性化”、“科学的历史分期”、“实践性较强”三大特点进行评析.并着重分析其“强调构建本学科自身特点”的立足点.提示当今语文教育应以史为鉴,在教育实践过程中丰富教师专业化建设的理论.

关 键 词 ：《中国语文教育史简编》研究成果；成果成因；以史为鉴

中图分类号：G529 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0146-03

为了更深刻地理解《中国语文教育史简编》所承载的知识,研究其理论成果,加强教师专业化知识现对其进行综述.本文主要采取类比研究法,即与《中国语文教育史纲》进行比较分析,更深刻地挖掘出《简编》的个性特征、体现语文科特点等优秀成果.《中国语文教育史纲》为“语文教学法的学科建设”做出了很大贡献.在此之后相继出现了众多本学科同类书目.《中国语文教育史简编》则是其一.在基本理论的基础上,找出本学科的特点,寻找进步方向,更有利于本学科的今后发展.从《史纲》至《简编》经历了十几年之久,通过对二者的比较,得出《中国语文教育史简编》的研究成果主要是“突出语文科自身特点”的结论.本文对“个性化语言”、“独特的历史分期”以及“实践性强”三大成果进行论述,并试分析个性成果形成的原因.

一、例举研究成果

(一)语言的个性化

《简编》语言的个性化主要体现在：整体叙述上简洁明了、详略得当；“语文味“的语言频繁出现两方面.

1.简洁明了、详略得当.《简编》的语言上的简洁,各部分内容的“点到为止”是很容易发现的.尤其是与《史纲》对比分析后,这一特点体现的更加明显.相对于《史纲》的“面面俱到”,《简编》的各部分内容是“缩减版”.犹如《名著导读》.用简洁的话语高度概括各部分内容.例如：同样是介绍《墨子》里的教育思想,《史纲》用了1000多字,而《简编》就用了300多字.对待众所周知的内容一笔带过,对待重点问题则比较详细.如《简编》对黑山北关小学语文教改经验的介绍中,对整个事件发展的介绍几乎没有,而对总结出的经验则介绍的详细.比较而言《史纲》对整