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摘 要：克拉申的“情感过滤假说”认为学习者在外语学习过程中受到各种情感因素的影响.在第二语言学习中,情感因素包括语言学习动机、语言焦虑等,其中语言焦虑被认为可能是二语学习中最大的情感障碍.对国内外近年来的语言焦虑的相关研究进行了梳理和分析,并对以往语言焦虑研究中存在的不足做了简要的分析.

关 键 词 ：二语学习；语言焦虑；焦虑

焦虑是一种十分复杂的情绪状态.朱智贤认为焦虑是个人由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心和自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、略带恐惧感的情绪状态.黄希庭则认为焦虑是个人对即将来临的可能会造成危险或威胁时所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态.

语言焦虑是语言学习者特有的,不同于其他焦虑感的一种复杂的心理现象.美国心理学家Horwitz最早提出语言焦虑的概念,认为语言焦虑是“与课堂语言学习有关,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为的综合体”.

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一、语言焦虑的类型与测量

Horwitz根据理论经验和实践分析,将语言焦虑分为交际恐惧、考试焦虑和负评价恐惧三个成分,它们对学习者的语言学习都具有消极影响.

1.交际恐惧

是指个人对于与他人真实的或者预期的交际而产生的恐惧或者焦虑的程度,是一种以担心或忧虑与他人交流为特点的羞涩感.

2.考试焦虑

源于对考试成绩的担心,也就是说,学生担心考不好.在语言测试中,考评学生的程度越大,考试的任务和形式越不熟悉、越模糊不清,就越容易引起学生的焦虑.

3.负评价恐惧

Wstson对负评价恐惧的解释是对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心别人会对自己做出负评价的预期心理.

对外语焦虑的研究始于20世纪40年代,研究者们对外语焦虑的量化研究得出了诸多不同的结果,为了克服以往研究工具上的不足,Horwitz根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量方法的整理,设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量方法――外语课堂学习焦虑量表（FLCAS）.

二、产生语言焦虑的原因

影响语言焦虑的因素很多,国内外的学者对引起语言焦虑的原因有不同的观点.

Arnold认为学习者缺乏对模糊现象的容忍度也会引起焦虑.学习一种语言是一个非常复杂的过程,其任意性、抽象性决定了语言内部有很多矛盾和模糊不清的现象.这就要求学习者对这些现象要有宽容的态度,因为宽容那些模糊不清的信息才能使其进入大脑,使学习者能够接受不完整或矛盾的信息,随着语言能力和学习技能的提高,这些模糊的信息也会变得清晰,焦虑程度也会随之降低.

三、语言焦虑的研究进展及分析

Aida,Horwitz等人分别观察到外语学习焦虑与外语学习成绩有着很强的负相关关系.国内学者的研究也在不断地证实这一点：如黄蔷、张日等对语言学习者的外语焦虑的研究等均表明语言焦虑与语言学习成绩之间存在显著的负相关.

在外语焦虑是否存在性别差异方面,国内外各研究结论并不一致.有研究者在调查美国中学的墨西哥裔中学生的英语焦虑时发现,性别的主效应显著,女生的语言焦虑水平显著高于男生.国内大多数研究如黄蔷、张日等人研究发现男生和女生的外语焦虑并不存在显著差异,但女生焦虑均值略为高于男生.

综上所述,从20世纪40年代以来,国内外研究者在语言焦虑领域进行了大量的研究并取得了一定的成果,但是在此领域中仍然还有许多基本的问题没有得到回答,特别是还没有清晰的解释焦虑究竟是如何影响第二语言学习和语言成就的,关于语言焦虑的形成机制到目前为止也没有明确的回答.

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