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摘 要 ：职业心理健康问题,关系到学生职业认知的建立和就业全程的心理支持,影响着学生的社会性发展和就业成功,应该成为当前高校心理健康教育工作者高度重视的一项重要内容.本文从课题研究及实践应用的角度,在实践探索经验的基础上,对学校职业心理辅导的方式、途径进行了阐述,探讨了借助于心理测量手段开展学校职业心理健康辅导,促进学生良好职业心理素质养成的方法,为高校职业心理健康教育工作的开展提供借鉴.
关 键 词 ：心理测量 职业心理辅导 实践探索
1.学校职业心理辅导概述
1.1 学校职业心理辅导的特点
在中国劳动和社会保障部的教材《职业心理》一书中,职业心理主要包括择业心理、求职心理、就业心理、失业心理、再就业心理等,本文研究所提的“学校职业心理”主要侧重于学生的择业心理、求职心理等就业心理,学校职业心理辅导就是在学生职业认知建立、发展,并开展职业生涯规划过程中的心理支持的专业辅导工作,关系到一个人职业心理素质的培养.学校职业心理辅导除具有常见心理健康辅导的特点外,其突出的特点是：
1.1.1 具有较强的职业性和专业性.这是它与其他心理健康教育辅导内容上的根本不同.心理健康辅导在于针对个体的心理特质,采取有效的支持服务,促进个体自我改进.职业心理辅导是基于个体的个性差异,在其职业生涯发展进程中,帮助其完成与职业岗位匹配过程中所提供的心理支持,寻求个性特征（兴趣、爱好、性格、能力、气质等）与职业的匹配.
1.1.2 具有整合性.学校职业心理辅导工作的开展,因其内容的特殊性,决定了辅导者辅导工作的整合性.一方面辅导者必须具有较强的职业概念,掌握大量的人才市场职业需求信息,尤其是与学校专业相对应或相近似的职业岗位信息,给学生的心理支持以现实基础；另一方面,辅导者还必须具有开展心理健康辅导的知识和初步技能.只有两者的结合,才能有实效性地进行辅导.
1.1.3 具有持续性和灵活性.职业生涯是一个长期过程,是人一生的职业规划和实现,其辅导工作具有持续性.但是,人的一生是在与社会适应性的发展中不断变化的,职业岗位的选择也是一个动态的过程,因此,职业心理健康的保持也需要一定的灵活性,尤其在当前仅靠一次就业来完成职业选择的机会较小形势下,要做到社会需要和环境与自我正确认识的统一,需要持续性和灵活性.
1.2 开展职业心理辅导的意义
开展学校职业心理辅导,有利于学生建立正确的自我认知,有利于学生认识社会需要和就业环境,促进学生寻求个性特征与社会职业角色认识的统一,从而树立正确的就业观,进行持续性职业生涯规划,并具备在现实环境中学会调适自己的职业心理的基本能力.
2.在学校职业心理辅导中开展职业心理测量的理论依据
职业心理测量是运用心理测量的方法来测试看人们到底适合什么样的职业.其基本原理是分析各种职业所需要的心理特质,然后再对人进行相关的测试,最后看是否匹配.其中最有代表性的是帕森斯的特质因素理论和霍兰德的个性—职业类型匹配理论.
帕森斯创立的特质因素理论认为,每一个体都具有独特的能力和特质,不同的职业岗位需要不同特性的人,通过心理测验可以获得对个体特性的认识,以使个体找到最能体现和发挥其特性的工作.之后,美国职业指导专家威廉逊在帕森斯的研究基础上将特性—因素理论发展成型.这一理论注重个人差异与职业信息的搜集与分析,而实现人—职匹配则是该理论的核心.
职业选择的另一个理论是霍兰德提出的个性—职业类型匹配理论.这一理论认为,职业选择是个人人格的反映和延伸.霍兰德将人格分为六种基本类型,并将它们和环境、职业类型进行了匹配.他提出了四种假设：1.大多数人的个性可以根据其心理素质和择业倾向划分为六种类型：现实型、学者型、艺术型、社会型、事业型和传统型,而每一特定类型个性的人所感兴趣的职业类型不同；2.职业类型也可以划分为上述六种类型；3.人们都在寻求适宜的职业岗位,以充分发挥其才能和积极性,实现人生价值；4.个体的个性和所处的环境之间的相互作用决定了人的行为.霍兰德及其助手通过多年研究,制定了两种类型测定工具,一种为职业偏爱记录,简称VPI；另一种为自我指导探索,简称SDS.基于VPI和SDS两个量表的测量,得出人们适应的职业类型.类型测定后,与被测定者的人格类型相对应的有一系列具体的可供选择的职业.
依据以上两方面的理论,结合我校实际,在开展就业指导与咨询工作中,指导学生在做出职业选择时,利用心理测量量表进行个体测试,了解自己的个性特征,并找出相对应的职业范围,从而选择和自己个性相匹配的职业.
3.基于心理测量支持的职业心理辅导方法的实践探索
在以上科学理论的指导下,我校开展了对高职学生职业心理咨询辅导的探索.其路径是：首先,采用调查问卷法,对我校高职8个专业的291位学生（抽样）的职业心理进行了调查分析；其次,分别采用国际高智商协会开发的职业个性测试量表、RCCP通用人职匹配测试量表、一般四种类型气质测验量表对学生进行了职业心理测试；再次,在心理测量结果的基础上开展职业咨询与辅导,使学生正确认识自己,了解自己的个性特征与职业的关系,从而调整自己的职业生涯规划.
3.1 建立在职业心理测量基础上的职业心理团体辅导探索
在课题研究探索中,由于学生人数的众多,在进行个体心理测量及诊断的同时,抽取了旅游管理专业一个班级,以计算机技术分析心理测量量表结果,以下是这个班的心理量表测试结果：
从表中可以看出,在通用人职匹配测试中,各因子的得分比较接近,说明学生在各因子上的水平比较平均；在职业气质测试中,胆汁质、多血质以及黏液质的得分比较接近,而抑郁质的得分较低,说明学生的抑郁倾向比较低；而在职业性格测试中,喜欢独处、消极被动两项得分较低,其他分数比较接近.根据对被试班级的总体反映,综合职业气质以及职业性格来看,接受测试的班级学生总体是属于比较活跃、比较积极的,适合从事一些需要团体合作、与人打交道的工作.这与旅游管理专业对口的职业岗位规格比较接近,于是对这个班级开展了团体辅导. 3.2 建立在职业心理测量基础上的职业心理个别辅导步骤与方法探索
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3.2.1 建立和谐的职业心理辅导关系
首先,由学校就业指导中心向学生发出开展职业咨询的信息,宣传职业心理辅导活动的安排及公布职业咨询辅导教师的资格,按自愿原则由学生主动向学校就业指导中心提出咨询申请,包括咨询问题、,再按预约时间与咨询教师见面；
如何写心理辅导学位论文
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再次,创设和谐的咨询环境,教师微笑接待学生,并以平和的语气与学生交谈,交谈由询问学生的兴趣爱好、专业选择或家庭成员的情况开始.在个别咨询活动中,学生们的表现从一开始时的拘谨、问一句答一句的状态到咨询结束时的畅谈和动作上的自如,这都反映出咨询的气氛是轻松的.在面谈进程中,要了解学生的职业取向.职业取向是当事人希望从事某种职业的态度倾向,职业取向分析是为求职者进行职业生涯设计的前提,在本次课题咨询活动中,咨询专家常常从让学生谈一谈他们的理想开始,渐渐地了解学生今后选择某一职业的原因.例如,一位学计算机应用技术专业的学生,第一次咨询时由于胆怯,回避其职业选择的问题,但经过指导专家与她逐步地谈话知道,由于家庭环境的影响因素,她的职业取向并不是计算机应用专业所对应的职业岗位,而是作为第三产业的服装销售,且是想自主创业.
3.2.2 帮助学生正确认识自我,提高对人—职匹配的认识
一方面,在借助心理测验工具的基础上,帮助学生进行自我形象的分析.正确的自我认知是正确进行职业选择的必要前提.在本次研究中,分别采用了国际高智商协会开发的职业个性测试量表、RCCP通用人职匹配测试量表、职业能力倾向简易量表、一般四类型气质测验量表,由专业的心理学教师及研究生组成的测试团队对参加咨询的学生分别进行了测试,使学生对自己的个性、能力、兴趣及其他特质有一定地较全面地认识,并对照职业从业人员独特的人格属性,发现现实中的自己与职业岗位职业要求的差距,从而达到正确认识自己的优势和弱点的目的.
另一方面,让学生了解职业的各项岗位要求及职业从业人员独特的人格属性.处于学校中的学生,最缺乏的就是对社会职业岗位的认识.为此,职业心理辅导员需要熟悉人才市场对职业从业人员的要求,并向学生做较详细地介绍.为做好这方面咨询工作,根据不同专业的特点采用不同的方法.例如,在接待应用电子专业的学生时,就业指导专家向学生详细地说明了应用电子专业的就业市场现状、学这一专业人员今后的就业岗位、并指出职业提升的途径.经过咨询后的比较,参加咨询的学生反映对专业职业岗位有了一个新的实质性的认识,那些由于胆小或有顾虑的未参加咨询的学生开始感兴趣咨询活动,纷纷要求参加咨询；对于初等教育专业的学生,主要是通过教学见习、观摩教学工作课堂情景及班主任工作流程,咨询专家与学生进行心得交流,回答了当前教师资格考试的要求及就业前景问题,使学生了解了当前教育岗位需要的教师的类型及能力；法律事务专业学生通过与教学岗位见习相结合,通过参观法律事务所、法院庭审工作流程等,对职业岗位有了一个较清晰的认识.在这些过程中,学生们开始对照自己与职业岗位从业人员的基本素质,客观认识到自己离标准有一定差距,这一认知结果最终促成他们在今后的学习中有了更加明确的方向和目标.
另外,协助学生自主选择职业,不断调适职业选择及职业心理,趋向人职匹配的理想目标.一个职业辅导实例是：一名计算机应用技术专业的学生,由于是主动参加咨询,在咨询中表现出兴趣较浓,面谈积极,第一次有关专业的了解与发展前景的咨询很有效,本人反映接受的咨询对她有较大帮助；第二次辅导内容是：因其想自主创业而又缺乏市场经验,就业指导教师详细介绍了就业市场的严峻形势,并举实例说明自主创业是一个辛苦且持续的过程,希望学生能正确了解这一就业方式.同时,为解决自主创业经费筹措的问题,向学生建议可实行合伙经营模式,并用牛顿的事例说明创业所需的创新精神和创新意识的培养.建议学生开展市场调查,先了解此类职业就业市场需求情况及市场开发.第三次咨询内容是：心理专业辅导教师对学生开展个性测试量表、RCCP通用人职匹配测试量表、职业能力倾向简易量表、一般四类型气质测验,让学生客观认识自己；第四次咨询内容是：向学生说明测试结果,并建议学生根据自己个人特质再次确定职业取向.建议学生在有计划进行市场调研的基础上,收集大量有关此行业市场前景的信息,形成自己的书面自主创业的方案,并在学习过程与生涯规划过程中逐步完善这一方案.当时,恰好遇到学校与人才市场联合举办人才招聘会,因此咨询专家建议她到人才招聘会上了解相关单位信息、专业岗位与岗位要求,并做好多次就业、自主创业的准备.
在咨询中,咨询专家专门介绍了职业资格考试与其专业、就业求职的关系,鼓励学生积极参加与职业岗位相关的职业资格考试.参加咨询的学生反映这样的职业咨询辅导收获较大,认识了所学专业对应的职业岗位或职业群,在此之前他们是不清楚的.现已在工作岗位上的毕业生,当辅导教师与他们联系询问工作情况时,都非常激动,认为学校的咨询辅导工作让她们有了心理依靠,并为他们的求职就业出点子,为自己的职业选择建立了桥梁.
4.运用心理测量量表开展职业心理辅导工作的建议
4.1 职业心理辅导从进校做起.对新生进行职业心理辅导,借助心理测量手段开展职业心理辅导,为学生建立职业心理档案,有利于让学生在大学刚起步的时候给自己做好定位,根据自己的性格、气质寻找可能适合的工作岗位.同时,也有利于老师制定适合个体的职业辅导方案,在接下来的学习生活中更好地帮助学生.所以职业辅导要从进校做起,这才是一种对学生负责的态度.
4.2 尊重个性,人尽其才.每个学生都有自己独特的个性,所以,在进行职业辅导的时候,教师或辅导员要尽量做到尊重个性,用科学测验手段来测量人格、能力、兴趣等,有利于学生进行正确的自我认知,客观了解自己,把握自己的优势及弱点,人尽其才. 4.3 实时把握学生心理动态,提高开展职业心理咨询与辅导的专业素质.职业辅导是一项长期而且繁琐的工作,需要相关辅导人员能保持和学生的密切接触,实时把握学生的心理动态,并努力帮助他们塑造坚强、耐挫的个性以及正确的人生观、价值观以及就业观.在职业辅导中,辅导员应具有一定的心理学专业素质,掌握进行职业心理咨询与辅导的专业技术,这样才能更好地做好学生的就业辅导工作.因此,需要对就业辅导员开展职业咨询的素质和技能训练,提高影响性技术咨询水平,就会使学生更积极主动地进入会谈过程,从而提高协助学生进行职业选择的咨询活动质量.
4.4 就业辅导员需加强与用人单位的联系.学校要帮助学生去了解一些他们不容易了解到的东西,搭建学生与用人单位之间的桥梁.尽可能多地与用人企业联系,了解单位需要什么样的人才,需要学生具有什么样的能力,在职业心理辅导时,才能提供给学生所需要的职业信息,增强辅导工作的针对性、实效性.
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4.5 选用更合适的心理测量量表,加以综合分析.如《霍兰德职业倾向测试》等,都是可以作为就业辅导工作的辅助工具.当然,须注意心理测量的量表不是唯一的依据,必须综合考虑各方面的因素,尤其是社会客观情况的变化,要加强对学生人格发展的动态分析.
总之,学校职业心理辅导是高校心理健康工作中的一个非常重要的组成部分,可以更好地帮助学生认识自己的能力、性格、职业倾向等,有利于学生做出一个较合适的职业选择,从而促进学生的社会化,实现可持续发展.
参考文献：
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