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摘 要 ：本文主要围绕“心理因素不容忽视”这个中心论点,从心理因素在歌唱中的作用、心理因素与声乐教学的关系、声乐教学中心理素质的培养三个方面展开,论述了“心理因素在声乐教学中的重要性”这个问题.
关 键 词 ：歌唱；声乐教学；心理因素
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0266-02
声乐教学是以培养和训练学生掌
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下面我就声乐教学过程中总结出的一些经验,从三个方面对声乐教学和心理因素问题加以阐述,与同仁们共同探讨.
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一、心理因素在歌唱中的作用
声乐艺术心理学认为,感觉、知觉、记忆、思维、想象等都是我们认知歌唱与发声过程中的心理现象.感觉是对直接作用于感觉器官的呼吸、气息控制、声音共鸣、声音位置、咬字与吐字、情绪与情感等属性的不同反映.歌唱与发声就是这些属性按照一定内在关系综合起来,构成一个整体的活动.声乐的学习和教学复杂而困难,因为歌唱这个“乐器”是歌者自身,难于进行客观的研究.歌唱发声的技能技巧也难于用语言描绘,即使语言能描绘清楚,学生也难以理解.因此,声乐教师最好的方法就是从感觉入手,如“声音位置的感觉”、“声音共鸣感觉”等.这些从生理上难以说明,也难以传授,更难以理解、控制和掌握.如果这些从心理感觉上去着手就会使复杂的肌肉运动过程自动化实现.感觉的进一步发展就成为知觉,知觉是在感觉的基础上形成的,声乐学生对歌唱发声的感觉越丰富、越具体、越深刻,演唱的知觉就越完整、越正确,教师在教学中应通过各种手段提高学生对歌唱发声知觉的速度.例如,对较为成熟的学生,在课堂上歌唱发声时出现失误,教师无需说的很详细、透彻,只需一个手势学生就立刻知道了,并能立即纠正.当声音或表情再度出现时,就能认（听、看等）出它,在声音或表情没出现时,可以回想起来,这就是记忆（呼吸、声音、共鸣、表情等记忆）.在声乐学习中,每个环节、每个技能、每个动作、每句歌词,都需要记忆,在歌曲演唱时,旋律的记忆、歌词的记忆、声音力度的记忆等,都是通过记忆而留下来的,因此,在声乐学习中必须运用各种记忆的方法,把知识巩固起来,否则就成了“熊瞎子掰苞米,掰一穗扔一穗”.在歌唱与发音活动中,为了达到一定的目的,需要解决许多问题,动脑筋、想办法、进行思考活动,这就是思维.学习声乐不能盲目,更不能胡乱地唱,要利用大脑刻苦思索,从呼吸到发声,从读字到情感,从歌唱到表演,都要用头脑认真思索.歌唱家仲伟曾撰文说明歌唱必须用心灵去唱、用头脑去唱,即用思维去唱.歌唱与发声思维是前提.在声乐教学中也离不开想象,想象同其他的心理活动密切地有机地联系着.想象在演唱中具有重大作用,在歌曲演唱中每一种思想、每一种感情、以及对歌唱与发声的感知觉,都包含着想象活动.在声乐教学中教师要用多种想象,启发学生去理解歌唱发声的技巧,因此,心理因素在歌唱中起着决定性作用,歌唱活动不能缺少心理因素,同时声乐教学更不容忽视心理因素.
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二、心理因素与声乐教学的关系
在声乐教学中,教师的口传心授,从心理学角度来看,是一种意志的表现；学生的刻苦学习、勤学苦练也是一种意志,都是为实现和完成歌唱的心理动作的.因此,歌唱的心理动作必定受心理的注意、意识、意志支配和控制.歌唱的生理是受心理统治,歌唱者的一切行为和动作,都是歌唱者意识的外化.各种心理因素与声乐最密切的联系是贯穿在声乐教学中,歌唱心理自始自终都影响和支配着技能技巧及艺术情感的发生和发展,歌唱活动的高级行为是歌唱心理意识的外在心理反应,歌唱艺术是人的心情艺术.多年来的教学经验告诉我们,教学中教师对任何一种心理因素的忽视,都直接或间接地影响着教学效果,教师对学生的心理状态,比如情绪的积极兴奋或者消极低沉的关注与否,不仅影响着教师与学生的相互配合,也直接影响着学生歌唱生理功能的调节,同时也影响着演唱效果等.不仅如此,忽视心理因素学生还会产生厌学、害怕或放弃学习声乐,教学效果将会受到严重影响.因此,心理因素决定着声乐教学的效果与成败.声乐教学必须重视心理因素.
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三、声乐教学中心理素质的培养
声乐心理问题,在意大利、法国、美国等欧洲国家早已有专家论述.毋庸置疑,声乐教学中教师必须重视学生心理因素的培养.利用心理教学法,在声乐教学中,对于初学声乐的学生首先要培养学生学习声乐的兴趣和爱好.当学生对声乐学习产生了兴趣以后,便能形成完成练习的内部动因,从而调动了学习的积极性,更加自觉的进行练习,才能收到良好的教学效果.对于缺乏自信、感觉自卑的学生要帮助学生建立自信.通过多肯定、少否定这条经过实践证明的有效途径,逐步培养起学生自信心.对于歌唱中抽象的概念、难于掌握的技能,要利用心理教学法,多方位启发个诱导学生去感受、理解歌唱内在的与外在的艺术规律.如用“比喻”的方法把歌唱中的吸气比做“闻花香”的感觉；利用思维中的想象,把“打开喉咙”的动作要求,让学生联想“打哈欠”的感觉；而“气息支点”的要求,让学生用“喊人”的感觉或体会“咳嗽”前一瞬间的感觉等.特别是对于嗓音条件差、素质基础薄的学生,运用心理教学法也会取得显著的成效,如用“赞赏和鼓励法”、“沟通与交流法”等,发现和抓住学生声音“闪光”的东西,及时给予肯定,以其长攻其短,引导学生逐步克服学唱中的问题和不足.教学有法,教无定法.良好心理素质的培养,是一项长期而复杂的工作,声乐教师应借助声乐课堂这个平台,发挥其优势,把培养学生具备良好的心理素质作为声乐教学质量的有力保证.
综上所述,我认为声乐教师必须掌握声乐教学的心理规律,科学合理地运用感觉、意识、想象、意志、情感、气质等心理手段,对歌唱与发声的生理机能进行调节和控制,从而提高教学效率及教学水平.
作者简介：申志萍,女,大学本科,毕业于太原师范学院,音乐讲师,在晋东南幼师从事音乐教学工作20余年,具有较高的理论水平和丰富的教学经验,曾多次被省、市、学校评为“优秀班主任”、“模范教师”.
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