语言学方面硕士学位论文致谢,关于恰当表达英语请求相关论文范文素材

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摘 要 ：本文通过问卷调查的方式,对在三个受试组（国外（英国）攻读硕士或博士学位的研究生,国内攻读语言学及应用语言学方向硕士学位的研究生和英语为母语的受试者）得到的数据进行对比分析,旨在考察国外（英国）环境中中国学生的请求策略的语言技能有无提高.通过对其规约性间接请求策略的研究发现,国外环境有助于他们请求策略的提高和扩大,但也存在很大的个人差异.有4个规约性间接请求策略是中国学生较难掌握和应用的.本研究也进一步证实了具有很高的语言水平并不意味着有相应的高水平的语用能力(Barron, 2003, Bardovi-Harlig, 1999, Bardovi-Harlig & Hartford, 1993).

关 键 词 ：请求；规约性间接策略；语用能力；中国学生

1. 引言

请求属于指令性言语行为（Searle, 1976:11）,在本质上具有威胁面子的特性 (Brown & Levinson, 1987),其表达形式多样,社会意义丰富（Blum-Kulka et al., 1989:ix),在跨文化语用学及语际语用学的研究中占有非常突出的地位 （参见Barron, 2003:30-34 及 Rose, 2000的文献评述）.毋容置疑,Blum-Kulka (1989) 等一批学者实施的一项国际间的合作研究项目――跨文化言语行为表现方式项目(Cross - Cultural Speech Act Realization Project 简称 CCSARP）――主要涉及请求和道歉言语行为研究,虽然不是该领域最早的研究,但影响很大,对后继的研究起了很大的推动作用.语际语请求言语行为主要是横向（cross-sectional）研究,当然,也不乏纵向研究（longitudinal）研究,如：Ellis (1992)和Schmidt(1983).Kasper & Schmidt (1996) 呼吁语际语用学要转向发展研究,近年来这方面的研究成果如雨后春笋.涉及请求言语行为的也不断增多,如：Barron (2003), Biesenbach-Lucas (2006) 和 Schauer (2006a, 2006b, 2007).课堂环境的干预性研究（interventional）也取得了一定的成绩,如Takahashi (2001, 2005).

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国外从横向、纵向、教学、测试方法的比较（e.g. Rose, 1994）等多角度对语际语请求言语行为进行研究,取得了丰硕的成果.相对说来,国内这方面的研究滞后.因此,作者尝试对国内这一领域进行探索.本文通过问卷调查的方式,对在三个受试组（国外（英国）攻读硕士或博士学位的研究生,国内攻读语言学及应用语言学方向硕士学位的研究生和英语为母语的受试者）得到的数据进行分析和研究,旨在考察国外（英国）环境中的中国学生的请求策略的语言技能有无提高和扩大.

2. 国外相关研究

Schmidt (1983) 对移居到夏威夷的日本画家Wes进行了长达3年的跟踪研究.尽管3年里Wes的请求言语行为有了很大的进步和提高,但在不同的语境中,对于不同的谈话者,他并没有完全掌握得体、恰当的请求方式.

Takahashi (2001, 2005) 的研究焦点为嵌入从句的英语请求形式（bi-clausal English request forms. e.g., “Would it be possible 等”, “Do you think等”, “if you could等”, “I wonder if等”), 旨在探索显性课堂干预的效果.其受试者为日本一年级或二年级的在校大学生,根据学习方法,分在不同的学习组内.通过语篇补全形式进行前测和后测,辅之以受试者的书面报告和后测一星期之后的回顾性问卷调查.其研究结果表明,显性干预语用输入最有助于提高学习者的语用能力,也支持了Schmidt (1993) 的 “Noticing Hypothesis” 理论.

Ellis (1992)对两个教室环境下的英语初学者（ESL）（各为10岁和11岁）的请求言语行为进行了约2年的研究.结果发现,随着时间的推移,他的受试者的直接请求减少了,规约性间接请求增加了.但是,两个受试者掌握的请求表达形式有限,不能根据请求对象的不同变化请求言语行为.因此,Ellis对教室环境是否有助于语用能力的培养并不持乐观态度.

Rose（2000）采用漫画口语形式(COPT),在香港的三个年级的小学生（年龄大致各为7、9、11岁）中进行请求、道歉和回答称赞的研究.语言分别英语和广东话.研究表明,无论是英语还是广东话,就请求而言,规约性间接策略是受试者的主要策略.

Tanaka & Kawade 早在1982年就对研究生的语际语请求言语行为进行研究.受试对象为以美国英语为母语的研究生和在美国一所大学学习的日本研究生.他们以请求为特定言语行为,考察英语本族语者以及 ESL学习者对礼貌的理解及使用.研究发现,两组受试者对礼貌的理解高度相关,但在具体使用中,两组表现出差异.他们认为,“ESL学习者在目的语的环境中,不仅能获得语言能力,也能获得语用能力”(ibid.:23).但是,此研究也表明,ESL学习者判断目标语礼貌的能力并不必然表示在他们在交际中会得体、恰当地加以使用.

随着计算机的普及,越来越多的交流在网上进行.Biesenbach-Lucas (2006)主要研究学生用e-mail发给一位老师的三个请求言语行为.受试者为在美国学习TESOL研究生,其母语为亚洲各国语言(Korea, Japan, Taiwan and Thailand),还有美国英语为本族语的研究生.鉴于对请求言语行为的切分和界定的不一致性（e.g. Trosb,1995）,Biesenbach-Lucas (2006)用了两种方法对所得数据进行分析.结果发现,沿用Blum-Kulka et al.(1989) 所用的方法,把want statements and need statements划入直接策略中,发现学生用E-mail发的请求显得直截了当,NSs和NNSs的请求策略没有多大差别.用另一种方式,即把want statements归类到规约性间接策略中,把need statements划入间接（暗示）策略中,结果是受试者主要用的是规约性间接策略.就请求策略的直接程度来讲,NSs和NNSs也没有多大差别.差别主要存在于内部缓和修饰语中.作者也阐明了对原有的请求言语行为的界定和划分进行修订的必要性.

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以上的研究表明,规约性间接策略是请求的主要策略；显性语用教学有助于提高学习者的语用能力；目标语环境对学习者的语言能力和语用能力的提高都有帮助；教室环境对语用能力的提高有制约作用.

相对来讲,对研究生的语际语请求言语行为研究较少,国内此方面的研究几乎没有.本文希望能在这一方面进行有益的尝试,以期对我国学生的语际语语用能力的培养和提高,特别是请求言语行为策略的提高提供一些有益的启示.

3. 研究设计

3.1 研究工具

本文的目的主要是考察、研究国外生活、学习环境对中国学生的请求言语行为技能的影响,采用的是书面问卷调查形式（written production questionnaire）.问卷经过精心设计,既考虑说话双方相对社会权力 (P), 社会距离(D) 以及请求行为的强加度(R) (Brown & Levinson, 1987),又考虑到年龄与性别差异（所有请求都在同性别的人中进行,以消除性别变量）,旨在让受试者提供尽可能多的、适当的请求,也期望受试者随着情景变量的不同也改变自己的请求策略,以考察其所掌握的用于言语请求的全部语用语言（pragmalinguistic）潜能.正如 (Trosb, 1995:428)所言,“学习者只有在掌握了各种各样的交际策略和修饰手段之后才能根据社会情景的变化,对策略和标示进行专门的选择”.共有6个学生熟悉的请求情景.在对每个情景及其中的具体情景、双方的角色以及请求的必要性进行详细描述之后,请受试者想象并写下在每个情景中的合适的、尽可能多的请求.每个请求情景之后大约有一页的空白.(问卷调查请参见Appendix A).

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3.2 受试者

受试者共三组,每组15人.在国外的中国学生这一组正在英国某大学学习（以下简称 CHE）.男性为8人,女性7人,平均年龄约为29.8岁.学习英语的平均时间为14.7年.10人正在攻读硕士学位,专业各异（如：语言学,金融, 管理、医学与环境学等）,4人攻读博士学位,1人是有硕士学位的访问学者.到达英国的时间也有差异：1人2004年到英国,2人2005年到英国,其余12人于2006年6---9月到英国.13人的出国经历仅限于英国,2人（女）有到其他国家作短暂停留的（15天以内）经历.本组被认为英语语言水平很高的学习者.因为要成功申请到英国的大学攻读硕士或博士学位,TOEFL或IELTS考试分数必须达到要求,这是必要条件之一.

另外两组为对照组.国内学生这一组是在四川某大学攻读语言学与应用语言学方向的一年级研究生（男：4人,女：11人；平均年龄：约26岁）（以下简称 CHH）,来自全国各地.学英语的平均年限为12.33年.在填写问卷调查时,没有任何人有出国经历.本组也被认为是英语语言水平很高的受试者.因为在我国,考取研究生竞争是非常激烈的,要经过一系列的初试和复试.对于语言学与应用语言学方向的研究生,英语水平要求更高.

英语为母语的受试者来自英国的一所大学（以下简称NS）,和CHE组同在一个大学.男性：5人；女性：10人.平均年龄约为25.93.身份差异很大：或攻读学士学位,硕士学位,博士学位或已取得博士后的学位在这所大学工作.

3.3 数据收集

经过试验性问卷调查（6人）,并根据调查结果对问卷设计进行了必要的修改后,数据收集于2007年6月同时在英国和国内进行.因为当时这所大学的学生正在准备考试或写论文,时间相当紧张.所以,问卷的发放和收集是在受试者方便的时间和地点进行.国内的问卷调查在笔者一位同事的课堂进行.虽然没有时间限制,但受试者都在预定时间内完成问卷的填写.

4. 结果与讨论

Blum-Kulka, House & Kasper (1989)对请求言语行为的分类和界定奠定了良好的基础.本文根据 Biesenbach-Lucas（2006）,Blum-Kulka, House & Kasper（1989）,Trosb（1995）和Schauer（2006b)对请求言语行为的界定和切分,把所得数据的请求言语行为分为三大类：a) 请求策略的直接程度；b) 内部缓和修饰语；c) 外部辅助修饰语. 另外,大量的研究表明（e.g. Brown & Levinson, 1987；张绍杰 王晓彤, 1997）,文化差异,情景变量如社会距离、社会权力、行为的难易程度等各方面因素相互作用,影响请求策略的选择.但限于篇幅及本文的研究目的,在以下的分析中,将不在这方面展开讨论.

4.1 请求策略的直接程度

英语请求言语行为策略,根据其直接程度,分为三大类：直接策略（Direct requests）；规约性间接策略（Conventionally indirect requests）和间接策略（Indirect requests）或非规约性间接策略（Non-conventionally indirect requests）.这一点目前没有争议.至于有些请求应归类于何种策略,尚有些争议.为了更好地体现和分析本研究中的数据,作者结合Biesenbach-Lucas（2006）, Blum-Kulka, House & Kasper（1989）,Trosb（1995） 的研究成果,对规约性间接请求策略类中的有些分项进行了细小的整合和添加（添加了Query, Appreciation）.本文所依据的请求策略的分类及例句见Appendix B.

因为本文的重点在于研究受试者的请求语用能力,问卷调查中的语法错误忽略不计.如果同一受试者在同一请求情景中用同样的请求策略,如：“Would you等”两次, 只是外部辅助修饰语有所变化,只算成一个请求.三组受试者对每个情景提供的请求数量从1个到4个不等.CHE提供的请求数量相对较少,或许当时正忙于论文的缘故.另一个特点是规约性间接请求占绝对优势,只零星出现直接请求或间接请求（非规约性间接请求）.因此,讨论将集中于规约性间接请求策略.

4.2规约性间接策略的分布及差异

表1清楚地显示三个受试组使用规约性间接策略的情况.用Chi-Square对这三个组的数据进行了统计分析（只显示具有统计意义差别的策略,用p表示）.第一个明显的差别就是CHH的请求策略主要依赖 “ Will/Would you 等” 和 “ Can / Could you等”, 同时表现为听话人角色指向.两项计数共74,占了总数（139）的一半多.正如Biesenbach-Lucas（2006）所指出的那样,这也反映了英语学习者在很大程度上依赖于课本中学来的,标准的礼貌请求---语用套话.相比之下,CHE 有显著变化.即他们对“ Will/Would you 等” 和 “ Can / Could you等”的依赖程度明显减少.第二个值得注意的差别是对Impersonal的使用.此种策略显然受到了NSs的亲睐.CHE也表现出同CHH明显的差异.第三个具有统计意义差别的是Query. NSs在请求情景6中用得最多（20）.就这个策略上而言,无论是CHE还是CHE,都没有变现出

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