博士生方面有关怎样写好研究生论文,关于国外生培养模式的与借鉴相关毕业论文格式范文

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摘 要 本文指出我国研究生培养模式单一,已无法满足经济社会发展的需要,为了提高研究生培养层次,有必要借鉴国外研究生培养模式的先进经验,增强研究生创新能力,以满足社会对高层次人才的需求.文中将对国外研究生培养模式进行分析,并结合我国研究生培养实际提出改革建议.

关 键 词 研究生培养模式 学徒式 专业式 协作式 教学式

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)01-216-02

研究生培养模式是指相互紧密关联的培养目标、培养方式、培养过程、培养评价四大要素共同构成的研究生培养运行方式与组织模式,尤其要强调培养过程的监督与管理.国外研究生教育模式主要有学徒式、专业式、协作式与教学式四种.德国博士生教育的模式是一种典型的学徒式教育模式.美国把早期的学院制与引进的德国大学研究所制相结合,形成了建立在学院制基础上的专业式研究生培养模式.专业式教学模式由美国的斯坦福大学开创,最为突出的特点是教学、科研与生产开发相结合.教学式培养模式也形成于美国,这一模式强调理论联系实际的课程学习,实践性较强,对科研和论文的要求并不高,满足了工业、商业等部门对高级管理与技术人才的需求.本文将主要分析德国、美国和日本为例对研究生的培养模式的优秀做法,并以此对我国研究生培养模式的改革提出对策建议.

一、德国的研究生培养模式

(一)研究生培养模式发展概况

19世纪中期,德国出现了学徒式的新型教育形式,标志着研究生教育诞生.二战后,尤其是20世纪80年代以来,随着研究生教育规模的发展,具有博士学位授予权的大学大幅增加.为适应新形势的需要,德国改革了传统的教育模式,借鉴美国研究生培养模式,建立起研究生院.从20世纪60年代开始,德国开始推行第二文凭教育,培养高级应用型和复合型人才,以满足社会对高层次人才的需求.

(二)德国研究生培养模式的特点

首先,培养目标比较单一,主要是培养纯理论研究能力.直到19世纪末,由于工科大学的出现,其培养目标才逐渐成为培养科学的研究者及培养工程或技术研究的专门人才.这与德国研究生教育学位有关.与我国不同,德国的研究生教育只有一级博士生教育,攻读博士学位阶段的教育以科学研究和学术性探索为主.通过培养,博士生应在博士论文中明确表明自己具有在本学科中独立进行科学研究的能力和清晰而准确地表述自己科研成果的本领,在本学科的某个领域内做出独立的、具有创新性的贡献.对于应用型和复合型人才的培养,是通过第二文凭教育实现的.

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其次,作为学徒式教育模式的典型代表,德国博士生的招生、培养与科研、论文写作等方面的工作,均由导师个人负责和指导.德国实行助教或助研制度,要求博士生担任助研或助教工作,在导师的亲自指导下独立开展研究活动.师徒关系亲疏直接影响研究生的培养与博士学位论文的质量.

再者,德国博士生教育实际上是一个研究阶段或研究过程,没有课程或学分的要求.博士生采取独立钻研,而非设置课程的方法,目的在于让研究生集中精力进行科研工作,并在担任助教或助管的实践中得到锻炼.大学不为博士生开设专门的课程,但是博士生可以根据自己的兴趣和需要参加各种教学活动,如听课、参加院系组织的高级学术讨论、学术报告等.

二、美国的研究生培养模式

在美国,硕士学位往往被视为通过博士学位的中间阶梯,具有考查性质.学生通常绕过硕士学位这一级直接攻读博士学位.博士生教育可以说是美国研究生教育的精髓.美国研究生培养模式有以下几个特点.

第一,培养目标多元化,不断创新研究生培养模式.美国创造了专业式培养模式,其培养目标包括两大方面:一是科学探索,培养大学和研究机构工作的教学科研人员,提高高等教育学术水平,二是为社会提供智力服务,促进整个社会、经济的发展.既强调研究生教育的基础性和理论性,又强调其应用性和功利性.随着经济社会的进一步发展,以造就应用型与开发型研究人才为目标的协作式培养模式和以培养实际工作者为目标的教学式培养模式应运而生.前者作为一种大学与企业合作培养高层次应用人才的研究生教育模式,其培养过程最为突出的特点是教学、科研与生产开发的紧密结合.后者注重知识的职业性与实用性,教学的特色之一是运用案例组织教学,主要服务于综合的技术和管理岗位.

第二,注重科研能力的培养.美国的研究生教育把课程学习和研究结合在一起.学生应当通过专业预设课程的学习,在具备了一定的知识基础和研究技能后,才能开始做论文.美国的博士生教育体系强调博士的研究性,且论文强调原创性.尤其对于哲学博士来说,其课程训练更多是与研究相关的课程,比较有深度,博士论文强调基础研究,特别是要具有原创性.

第三,实行“导师负责制”.美国高校研究生培养方式实行“导师负责制”.导师在招生和培养方面具有绝对的权利,研究生的培养年限也因导师、因学生、因课题而异.需要注意的是,美国的研究生教育不是一对一的导师和学生的单线互动,而是依靠导师团的集体智慧.学生面对的不是一个导师,而是导师团的指导.“博士生导师在美国不是一种职称,而仅仅是一个职位,是学术分工的结果.很多副教授,甚至助理教授都可以参加到导师团中指导博士生,这样不仅有利于集体智慧的生成,而且有利于学术繁荣.”①学生在写论文的时候可以根据兴趣选择导师,导师也有权利拒绝学生的指导请求.

第四,完善的培养质量监控机制.美国有严谨的质量监控体系,有各种各样的中间组织监控研究生培养质量.最有威望的组织是美国大学联合会,它由哈佛大学等著名研究型大学组成,目的在于监督博士生教育质量,建立评价标准,规定授予博士学位的资格条件.美国还有地区认证机构来保证