学习英语类有关毕业论文开题报告范文,与非英语专业生英语教学改革相关研究生省级期刊论文发表

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非英语专业的研究生是我国经济建设的栋梁之一,他们英语水平的高低与将来对国家的贡献大小有直接关系.由于各种原因,他们的英语综合应用能力不够强,尤其是听说能力,不能满足工作、科研的需求,这是对研究生英语教学进行改革的原因.自2003年以来,我们从课程设置、教学模式、教学方法、测试方式等方面进行了改革和探讨,并初见成效.

一、将一门课程改为多门课程并举的课程体系

今天的大学毕业生仅“具有较强的阅读能力和写作能力”是远远不够的,他们必须同时具备较强的口头表达能力,可以流畅地直接与外国朋友进行交流,能用英语完成采访、谈判等任务(蔡基刚2002:228).以前,我院只给研究生开设了英语精读课程,无论采取什么措施,都达不到上述要求,于是,从2003年秋季,由一门课程改为多门课程并举的课程体系.

实践证明,这种设置多门课程的体系有利于对学生英语综合应用能力的培养,尤其是增设了每周2学时的英语听说课后,研究生英语听说能力的培养和提高有了保障.虽然开设翻译课的学时不多,但使学生对翻译理论有了初步的了解,并做了一定量的翻译练习,为他们以后的自学奠定了扎实的基础.这三门课程的开设受到了研究生的欢迎.

二、将“以教师为中心”改为“以学生为中心”的课堂教学模式

“传统的外语课堂教学是以教师为中心的,教师主宰了课堂的一切活动”(束定芳、庄智象,1996).在许多学校英语教学原是沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式(郑树棠等1997:1)不同程度地存在.教师没有按照外语教学的原则,没有注意到学生的需求,没有考虑到教学的效果,按照自己的旨意组织教学,满堂灌,学生处于被动的地位,记笔记,死记硬背,不同程度地存在“聋子英语”和“哑巴英语”.

“语言课程教学要为学生提供自我发展和改变的活动,要让学生作为学习主体去活动,使学生在活动中实现学习对象与自我的双向建构.因此,外语课程教学的任务就是要创造出适合学生的各种各样的活动,给学生提供适宜的活动对象和活动目标,把学生组织起来,开展通往目标的系列言语活动”(刘炜,2005).英语教师要精心设计和组织活动,要指导学生完成语言活动,引导学生自觉、主动地进行语言的输入、吸纳与输出.

无论哪门课程,教师都要把握好自己的角色,即:设计者,指导者,合作者,帮助者,参与者,辅导者.课堂上的语言实践活动多种多样,主要有对子讨论,小组讨论、辩论、扮演角色、演讲、讲课等.由于课堂教学模式的改变,学生对英语课产生了兴趣,学习英语的气氛浓厚,学生在课堂上轻松愉快,呈现出生动活泼的课堂局面.

在听说课上,按照每单元的实际主题组织课堂活动,活动形式是对子讨论,小组讨论、辩论等,在读写课上除了教师作必要的讲述外,把大量的时间交给学生,让他们去自学,去思考,去讨论,去演讲,提高他们分析问题、解决问题的能力,在翻译课上,大都采取教师将必要的理论讲完后,让学生做翻译练习.先组织小组(五位同学一组)讨论,然后组织全班讨论,一个同学一个同学地发言.这样在小组讨论的基础上,每位同学增强了自信心,焦虑程度降低,讨论的结果令人满意.研究生非常喜欢这些做法,他们于2005年4月7日在我院的院报上发表了题目为《从分数向能力的转变――研究生英语教学改革侧记》的文章.其中提到:“Free Talk要求同学们克服害羞的心理,走上讲台,用流利的英语谈论某个话题,内容不限,健康即可.这个环节使大家在英