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摘 要 ：本文针对高职建筑类师资队伍建设存在的主要问题,探索高职院校建筑类师资队伍建设的对策：合理规划招生规模,培育优质教育教学环境；采取多种举措提高专职教师实践教学能力；优化“专、兼、聘”比例,克服一味追求“高学历”的现象.

关 键 词 ：高职 师资队伍建设 实践环节 现状

中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.174

随着当今建筑行业蓬勃发展,市场对于建筑类专业毕业生的需求量与日俱增,高职院校建筑类专业的办学规模也在逐年扩张.而随着学生人数的不断扩大,师资队伍建设又面临着前所未有的挑战.各种问题的出现在一定程度上又制约了建筑类专业的改革和发展.

1.当前高职院校建筑类师资队伍建设中存在的主要问题

高等职业教育发展的重点是师资队伍建设,一支结构合理、专兼结合、能满足高职教育发展需要的教师队伍是高职院校实现培养目标的重要保障.但是目前我们在师资队伍建设中还存在不少问题,主要表现在以下几个方面：

1.1 现有师资队伍结构不合理

1.1.1 高职建筑类教师数目偏少

当今社会“建筑热”引发出一个非常突出的矛盾：一方面高职建筑类专业招生规模迅速扩张,而另一方面教师编制虽然逐年略有增加,但教师数量的增长速度仍滞后于学生规模扩张的需求.教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》要求,生师比18：1为合格,16：1为优秀,而据河北某高职院校建筑类专业统计资料显示,生师比为20：1,显示出师资数量严重不足.这一矛盾的产生也导致了师资建设上的恶性循环.建筑类专业教师授课任务普遍较为繁重,一般每周都接近20课时,甚至更高.例如,我校建筑工程技术专业主讲测量课程的专职教师有2名,兼任6个班级约300人的测量理论教学,在理论教学结束后,学生要进行测量实训,每个教师要兼顾约150人的实训操作,这种情况下实训的质量就很难保证.

1.1.2 高职建筑类师资来源比较单一

在我国的多数高职院校中,建筑类师资来源主要是普通高等院校毕业生,多数教师都是从毕业后直接到校任教,因而教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势.近年来,各高职院校通过外引内扶,学历层次明显提高,以我校建筑类专业为例,在校专任教师30人,拥有研究生学历的12人,所占比例为40%,拥有硕士学位的28人,所占比例为93%.这些教师中有4人由企业调入,其他均毕业于普通高等院校.这些中青年教师在基础理论和专业理论知识方面是过硬的,但缺乏实践教学能力.这些青年教师去企业参与实践的愿望都很强烈,但为满足教学需要,只经过短期培训,就承担了较为繁重的教学任务,很难有较长时间参加专门的实践培训.

1.2 “双师型”教师实践教学能力不足

从教师的任教资格来看,大多数高职院校的教师兼具“教师”和“工程师”双师资格.以河北某高职院校建筑类专业为例,在校专任教师30人,持有职业资格证书的教师19人,所占比例为63%.这与教育部门提出的“专业基础”课和“专业课”中“双师”素质教师比例要达到50%的合格标准对照,已经达到合格标准.但是这些教师多是从学校到学校的年轻教师,这些教师没有进过企业,没有挂职锻炼,只是纯粹考取了跟专业相关一种资格证,从技术能力来看,这些教师并不具备双师素质,实践能力与岗位需求相比还有较大的差距.

1.3 兼职教师人数偏少

国外高职院校兼职教师占有较大比重,多数在50%以上,而且还有增加的趋势.如美国社区学院聘用了大量的兼职教师,其数量远远超过专职教师,教师总数中有将近2/3是来自企业和技术第一线的兼职教师.加拿大社区学院的兼职教师人数占到80%以上.而我国2005年兼职教师人数只占专任教师的23.4%,与国外有相当大的差距[1].尤其对建筑类专业来说,采取“请进来”的方法难度很大.请进企业一线人员建立兼职教师队伍还处于院校一头热的困境.由于社会的发展,土建类施工基本上处于没有淡季的旺盛发展时期,技术精良的企业一线人员没有闲暇时间进行支教工作,高职院校很难聘请到建筑类企业一线人员.

2.高职建筑类师资队伍建设思路

2.1 合理规划招生规模,培育优质教育教学环境

受学校教师编制的限制,学校在短期内不能大量增加教师的数量,所以如果要将生师比控制在合理范围,还有一项措施就是有效控制专业的招生规模.在法国瓦岱勒酒店管理学院生师比为9：1,新加坡SHATEC酒店管理学院生师比为12：1[2],这些院校都严格控制学生规模,把教学质量放在首位.只有降低生师比,教师才能够有更多时间来提高教学质量和水平；有更多的精力来指导学生,解答其疑难问题.学生在大学期间能够得到更为优质的教育资源,很好地奠定其职业理论和技能基础.

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2.2 采取多种举措提高专职教师实践教学能力

教师实践能力的提升是提高教师教学业务能力最重要的环节.通过参加企业实践,使教师熟悉学生未来的工作环境,让教学具有针对性和实时性.高校教师企业实践可以通过下列途径来实施：

第一,利用校企合作企业接纳教师挂职锻炼.一方面教师可以作为毕业年级顶岗实习的带队指导老师,另一方面也可以通过深入企业以了解第一线的用人需求和行业发展动向.

第二,教师可以通过自行联系建筑施工企业,利用寒暑假挂职锻炼,学校应给予一定的政策支持.

第三,当教师教学能力和科研能力达到一定阶段后,可派到专业对口的企业参与设计或生产过程的管理.既提高教师教学技能,也服务了地方经济.

2.3 优化“专、兼、聘”比例,克服一味追求“高学历”的现象

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中,等级标准A明确指出：兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上.政府要出台相应优惠政策,进一步扩大高职院校的用人自主权,打破学历限制、身份限制,使建筑企业的专业人才和能工巧匠将行业的信息实时传输到学校.

建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺、施工方法等都属于默会知识的范畴,课堂教学方式难以习得,实践能力的获得必须要让学生身临其境,模仿观察[3].校内实训场所能够解决单项操作技能训练和部分综合技能训练,如工程测量实训、建筑材料检测实训、施工图读图实训等.在校内专职教师不足的情况下,可考虑从高校选聘建筑工程专业在校研究生作为兼职教师,指导学生的工程测量实训、建筑材料检测实训等项目.这些兼职教师不仅有较为扎实的专业基础知识,还能够解决短期内的师资短缺现象.可聘请企业高级技工辅助专职教师教学,如钢筋笼的加工制作,熟练的钢筋技师可能比工程技术人员做得更好.由于建筑工程具有一次性、技术性强、投资大、协同作业性强等特点,无法在校内实现全过程生产性实训,所以还要合理安排校外实训.校外实践教学主要解决现场施工技术与管理技能训练.根据实践教学内容的需要,聘请相应的企业能工巧匠示范和专业技术人员进行指导.通过