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摘 要 ：本文以语言产出为导向,在充分挖掘新概念英语教材的基础上,提出目的性、趣味性、多样性和互动性等书面表达能力训练原则,并简述朗读模仿、看图说话、背诵复述、课文问答和话题讨论等口语表达能力的训练方式.
关 键 词 ：新概念英语；书面表达；口语表达
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0075―02
《新概念英语》系列教材是一套在中国流行时间久、范围广的经典教材,对话实用易学,选题丰富多样,文章精致有趣,练习设计巧妙,4册书循序渐进,各具特色,其中第一、二册尤其适用于有初步英语技能的学习者使用.
新概念英语的学习不仅仅是为了巩固已学知识和提高考试成绩,更多地是为了弥补学校强调语法和阅读教学而忽视口语和写作能力培养的不足,从长远考虑培养和提高学习者的英语表达交流能力.因此,本文拟以第一、二册为例,以产出为导向,具体阐述教师如何在实际教学中培养和提高中学生的口语交际能力和书面表达能力.
一、书面表达
书面表达是英语学习者应该掌握的一项基本技能,也是英语综合能力的集中体现.书面表达不是简单的词语和语法的组合练习,该能力的培养和提高需要进行长期有目的性、趣味性、多样性和互动性的训练.
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1.目的性.凡事都讲求一个目的性,我们进行某项写作练习的目的是什么?能起到什么作用?对于这个问题教师和学生必须做到心中有数、有的放矢.为此,教师可以有针对性地设计专项写作练习,让学生了解练习的意图,参照反思自己的练习效果.例如,讲解完《新概念英语第二册》第40课Food and talk后,可以让学生以对话的方式续写课文,并提示注意引号的用法.第一册刚学了条件句后,可以If为题让学生来表达一个自己的梦想.
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2.趣味性.阅读是一种语言输入性学习,书面表达是一种语言产出性训练,后者更加强调词汇和语法知识的积极运用,对学生提出的要求更高,因此趣味性越发重要.如何变被动写作为主动创作?我们认为设计短文写作活动时要紧扣教材内容,选择具有趣味性的话题或主题,尽量使其与学生的日常学习和生活关联起来,这样更能激发学生的写作兴趣和积极性,做到寓乐于学.例如,根据《新概念英语第二册》第68课Persistent,可以要求学生写1篇短文来回答2个问题：What kind of people do you want to avoid? And what methods would you use?
3.多样性.说到书面表达,人们总倾向于将其与命题作文联系到一起.其实,这方面的练习也可以做到丰富多样.教师可以根据不同的教学要求和目标以及学生的实际水平设计不同形式和要求的练习.学习《新概念英语第一册》的学生词汇量和语法知识相对缺乏,可以安排造句、连词成句、改写（如转换句型、将对话改写成短文）.学习《新概念英语第二册》的学生已经积累了一定的词汇量和语法知识,教学时可增加课文写作思路和技巧的分析,多安排篇章层面的写作练习,如对课文进行缩写（即概要写作或笔头复述）和续写,或根据命题进行写作等.
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4.互动性.重量而轻质是写作训练的一大弊病,那种只要求进行大量练习而不注意对写作中出现的问题进行思考和分析的做法是不可取的.教师要仔细批改学生的书面作业,认真分析出现的问题,并给予及时的反馈.除了传统的课后批改形式以外,必要时还可以采取当面批改的形式,尤其是针对语言使用不当情况特别多的学生,常常要边启发、边批改、边解释,不仅可以有效帮助学生提高写作能力,还可以增进师生之间的交流和了解.此外,作业批改不一定就是教师一个人的职责,有时还可以让学生互相改正,主动去发现问题、反思问题和解决问题,取长补短,共同提高.
二、口语表达
长期以来,多数的英语学习者甚至是教师一直把新概念英语当作额外的阅读学习资料,而忽视了教材在培养口头表达能力方面的重要作用,这在很大程度上破坏了新概念教材的完整性.其实在教学中我们可以根据课文内容穿插设计多种有趣的口语练习.
1.朗读模仿.模仿是基础阶段外语学习的主要方法之一,新概念英语教师可以指导、督促和检查学生在课后利用课文录音进行反复的朗读模仿练习.模仿时有三点要特别注意：一是朗读要大声清楚,口形要到位,语速要平稳；二是要有意识、有目的地去模仿,注意对照自己的语音语调；三是要坚持长期模仿,因为优美纯正的语音语调不是短期模仿所能达到的.
2.看图说话.教材编者为每一课都提供了与课文主题内容相关的趣味插图,其本身就是练习口语的上佳素材.教师可以在接触课文前要求学生进行看图说话,也可以在听完一遍课文录音、对内容有一定了解后进行.该项活动主要是让学生开口说英语,说话内容上不要求一定和文章内容相吻合,给学生充分的发挥空间,说话时间上可长可短,也不必设置硬性要求.
3.背诵复述.背诵和复述是语言学习基础阶段训练口头表达能力的两大重要方法,教师可以根据课文内容和学生语言水平等加以灵活运用.课文背诵是朗读模仿的延续,它不仅可以直接巩固新学的语言知识,还可以在不知不觉中培养学生的语感,增强他们语言表达的流利度.课文复述是学生在熟悉课文内容后进行的积极的语言产出训练,组织形式可以多种多样,既可以在听完课文录音后进行复述,也可以在阅读课文后进行,还可以在课文讲解结束后根据给出的关 键 词 复述课文的主要内容.
4.课文问答.课堂提问和回答是最为常见的课堂组织活动之一,虽然普通,却是基础口语能力训练不可或缺的重要形式.这种口语练习一般可在听完第一遍课文录音后进行,教师或学生根据课文内容提出问题,其他学生则根据所听课文内容做出回答.课文相关问题的问答不仅可以锻炼学生的口语,而且还能起到熟悉课文和训练听力的作用,可谓一举三得.
5.话题讨论.每一课文章内容都可以引出一些有趣且有益的话题,可供学生讨论或辩论.例如,根据《新概念英语第二册》第1课,可以就公共场合下的行为规范发表意见,第33课可以引出关于Like mother,like daughter的讨论.有趣的话题讨论有利于缓解学生开口说英语的紧张心理,激发学生的学习兴趣,增强课堂的互动性,活跃课堂气氛,在轻松的氛围里锻炼口语表达能力.
书面表达和口语表达都是语言交流的形式,是相辅相成的.书面表达能力的提高有利于口语表达能力的提高,反之亦然.在实际教学中,教师要认真研究教材、挖掘教材,充分发挥学生的主体地位,有针对性地设计出多种有趣的、符合学生水平的训练方法和练习,并将两种能力的训练培养有机地融合在一起,这样学生语言表达能力的提高就指日可待了.
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