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摘 要： 作者作为一名薄弱高中英语教师,在十多年的教学中,面对的绝大部分教学对象是英语基础较差的学生.面对更加深奥复杂的学习内容,一种与初中学习完全不同的学习方法,对于这样一所薄弱学校里的学生来说,势必会对英语学习存在畏难情绪,甚至是自暴自弃,这将极大增加英语教学的难度.如何采取有效策略,帮助后进生加快前进的步伐,提高学习效率,尽可能缩小差距,一直是困扰在心头的难题.作者从自身的感受和做法出发,介绍了如何转化后进生的一些做法,希望能给类似学校一些启示和思考.
关 键 词 ： 英语教学 后进生 转化方法
一
在十几年的教学过程中,我发现产生后进生的原因是多方面的,有先天的,也有后天的,但大部分是后天形成的.我认为主要有以下几点.
(一)缺乏自信.
中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记,语法难懂,遗忘率高.由于同其他同学相比产生了成绩差距,学生在心理上形成了误区,从而对英语的学习兴趣越来越弱.随着学习内容的增多,难度的增加,以及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,心理负担过重.长此以往,学生先是厌倦而后放弃,英语学
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(二)学习目标不明确,学习效率低.
学生英语的学习热情时高时低,一旦连续几次成绩下落,就产生自卑感,进而成为后进生.后进生学习英语主要是靠死记硬背,对生词逐个字母反复拼读,结果还是前边读了后边忘；对课文理解不考虑上下文,照本宣科,读起来有口无心,课上学了,课下不复习巩固,课后又忘了,遇到考试,成绩当然是“惨不忍睹”,这进一步导致他们放弃英语学习.
(三)缺乏良好的学习习惯.
首先,后进生缺乏思考的积极性和主动性,习惯等待和依赖,对老师提出的问题和布置练习漠不关心,不肯动脑筋思考.其次,后进生缺乏接受信息和理解信息的基本能力,上课听讲如坠云雾,学习效果很差.作业方面,许多后进生只能完成较简单的抄写作业,而对于针对性练习,却是无能为力,只好靠抄袭应付,从而养成了投机取巧的惰性.
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二
针对以上几种后进生产生的原因,我进行了认真的实践和探索,采取了以下几方面的补差策略,取得了一定的教学效果.
(一)注重情感交流
转化后进生,首先就是要和后进生建立良好的师生关系,使后进生有一个宽松的心理环境,产生良好的师生互动.教师应尊重后进生的人格,了解后进生的需要,防止后进生因不平等情感而产生逆反心理.后进生的情感一般较丰富,他们更需要老师多关心、多爱护,满足心理需要.一旦老师的形象与情感为他们所接受,就会极大地调动他们学习的积极性,从而激发他们学好该老师所教学科的强烈愿望,形成巨大的牵引力,达到自主学习的目的.所以在实际的教学中,我坚持恰到好处地多表扬,对于后进生的每一点进步,哪怕是微小的进步,都真诚给予鼓励和期望,借此进一步激发他们学习的热情,增强学习的信心.在提问时,我会尽可能给后进生和学习好的同学均等的机会,甚至适量增加后进生的机会.为了不挫伤后进生的积极性,我一般提问一些估计他们能回答出来的问题,让他们体验成功的喜悦,进一步认识自我,消除心理障碍,进一步增强他们学习的积极性和自信心,提高学习质量.学习质量的提高,学习的成功又反过来激发学生的自信心和兴趣,从而形成一个积极学习的良性循环.老师对后进生的理解和信任会增加他们学习无穷的动力.
(二)指导正确的学习方法.
学习方法的正确与否直接影响着学习成绩的高低和学习兴趣的强弱,只有学习方法正确了,才能提高学习成绩,增强学习效果,提高学习兴趣.面对英语基础很差的学生,我在教学中采取了放慢节奏,着重落实,夯实基础,培养习惯的做法,从抓英语单词和句子的读写入手,采用教师领学生读、让学生跟录音机读、早自习读、课前读等方式,狠抓学生的英语规范朗读,帮助他们养成良好的朗读习惯.从抓单词、句子、段落的背诵和默写入手,强化学生英语基础知识的输入与输出.这样坚持下去,必然会为他们英语的进一步学习奠定扎实的基础.高中阶段,从某种意义上来说,词汇的积累往往决定英语水平.词汇量越大,阅读和表达的障碍就越少,越容易正确理解文章.所以在教学中要教会学生如何记忆.我认为词汇的记忆要点是在形音、义上进行总结归纳,不能死记硬背.例如experience一词,作为及物动词时,意思为“体验,经历”；作为名词词时,则作“经验”或“经历”解.因此,只有真正掌握了单词的型和意,才能理解句子,理解文章.同时,英语中几个简单句的基本句型,例如主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+表语；主语+谓语+双宾语；主语+谓语+宾语补足语；There be结构；由What或How引导的感叹句；祈使句等,对于我们这所薄弱高中的学生来说,对于这些基本句型知之甚少,主语、谓语、宾语等一概不知.如果不能透彻掌握简单句的基本结构,则怎能学好各种各样比较复杂的复合句呢因为再复杂的句子是以这些简单句为基础的,更何况高中阶段的教材、练习、试题的内容都以复杂句为主.因此,遵循循序渐进的原则,我利用早自习或晚自习,有计划地安排学生复习英语基础知识,弥补起始阶段基础知识的不足,从语音、词汇、句型和语法四个侧面,系统复习基础内容,通过查漏补缺,为他们后阶段的英语学习扫清障碍,并且在日常的教学中,我经常把积累下来的学习经验、记忆小窍门、解题技巧,以及报纸杂志上的学习英语好方法等,积极向他们介绍推广；有时让班上英语成绩突出的同学给他们做学习经验介绍,使后进生体会和感受他们的成功经验.
(三)注重教学设计,分层教学.
提高课堂教学有效性,教师应注意教学起点和容量都适宜,有梯度,使绝大部分学生能够达到教学目标.教师必须具备有效备课的能力.根据学生的英语基础和学习能力,教研组提出备课要备两头,即一备教材,二备学生.因此,教师备课时既要认真钻研教材,又要深入研究生情,力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点,以教材特点和学生实际,精心安排教学过程,灵活运用教学方法和手段,编写出切实可行的教案.只有这样,在课堂教学中,才能充分调动学生的学习兴趣,使课堂教学的有效性得到应有的提高,真正让后进生每天都有进步,每天都有成功的喜悦.同时,要提高课堂教学有效性,教师就必须具备分层教学的能力.对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状都了然于胸,这样才能在教学中有的放矢.
1.分层备课.教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对不同层次的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学流于形式.哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同层次的同学在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑.
2.分层授课.分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课.在实际的操作过程中,应着重考虑绝大多数学生的接受能力,力求提高班级授课的有效性.
3.分层作业.为了使学生学有所获,在对学生实施分层上课后对作业的要求分为难、中、易；多、中、少.对后进生切不可贪多求快,要考虑到后进生的实际状况,使他们在完成作业的过程中体验成功的快乐.
(四)加强课外辅导与练习
对于后进生来说,有的问题在课堂上讲一遍是难以解决的,需要多讲多练,课后还必须多加辅导.辅导时要有的放矢,先查明原因,再对症下药.因此,在平时的教学中,我采取以旧带新,以新复旧的教学模式,不断复习所学内容,帮助后进生不断地巩固复习.还可以通过多练习巩固知识.英语是一门实践性很强的学科,只有多多实践,多多练习,才能学好.不但在课堂上让后进生多练习,而且课外多练习是很重要的,只有课外多练习才能对老师课堂上讲的和课本上的知识融会贯通.与此同时,我还坚持练习的讲解与面批相结合,以此加深后进生对某一问题的印象和理解.
英语后进生的转化对于薄弱中学英语教学来说至关重要,依据十几年的教学经历,我总结了薄弱中学的学生学习英语的几点不足之处,并针对不足提出了相应的转化方案,采取有效策略,帮助后进生加快前进的步伐,尽可能缩小差距,提高学习效率,对薄弱中学高中英语的教学起到一定的促进作用.
参考文献：
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［1］Trica Hedge.语言课堂中的教与学［M］.上海外语教育出版社,2002.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社,1999.
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