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摘 要：依据高职理工专业学生的专业特点和的实际情况,确立学生在专业英语学习中的主体地位,教师采用灵活的教学方法提高学生的学习积极性和学习效率,使学生在将来的就业中更具备竞争优势.
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关 键 词 ：高职 理工类 ；专业英语
作者简介：蔡雅丽（1976-）,女,辽宁阜新人,讲师.
[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-1--01
近年来,随着我国工业的发展,蓝领技术人才受到就业市场的青睐,各高职院校理工专业招生也随之扩大.同时,随着全球经济一体化以及各国之间技术合作的加强,英语也成为了重要的交流手段.许多科技资料、产品说明、操作说明等都是以英语为主,经常会涉及到专业词汇、英文缩写等,即使英语基础较好的学生在以后的工作中也会因此遇到障碍.开设专业英语课程既可以巩固强化基础英语知识, 又可以使学生具有阅读英语文献的能力,从而掌握本专业发展前沿的最新动态,在将来的就业中更具备竞争优势.
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一、理工类专业英语的概念与特色
专业英语（English for Special Science and Technology）是科技英语（EST）的一部分,是一种用英语阐述相关专业中的理论、技术、实验和现象的英语体系,注重科学性、逻辑性、正确性与精炼性.从本质上说,它与基础英语并无不同, 只是在词汇、语法、修辞等方面具有自己的特色.词汇分为专业或技术词汇、次技术词汇.其中专业或技术词汇是某个专业所特有的的词汇,其专业性强,词义狭窄和单一,如diode（二极管）、capacitor（电容器）；次技术词汇是很多学科和专业所共有的词汇,如bus （公共汽车,母线）,power plant（发电厂,动力装置）.语法方面广泛使用被动语态,非谓语形式,频繁使用省略句、复杂长句、It句型和祈使句,后置形容词短语做定语居多.修辞方面广泛使用一般现在时、较多地使用图表、公式和逻辑语法.
二、影响专业英语教学的主要因素
1.学生自身因素
理工专业的学生由于男生较多,英语水平参差不齐,普遍缺乏学习英语的积极性和主动性.在基础英语教学阶段,迫于过级压力,还能够重视英语学习.而在通过相应的等级后,由于对于专业英语学习的重要性和实用性认识不够,再加上专业英语本身的难度大大超过了基础英语,使得大部分学生望而却步,甚至有的根本就放弃了英语学习.
2.师资力量薄弱
理工类专业英语教学带有专业性质的特殊性,对任课教师的要求相对较高.英语教师因为缺少专业知识背景,授课时依然单一地以语言教学为主,把专业英语课上成了阅读课加翻译课.而专业课教师即使英语基础较好,可以读懂教材内容,由于听力口语等方面能力的限制,也只能单纯地当成翻译课上.
3.教材选择受限
目前市场上的专业英语教材种类繁多,但是真正符合高职学生的并不多.有的教材是国外一些专业书籍的改编,理论性和专业性太强,对于高职学生来说完全无法接受；有的则是简单的科普知识或者文章的罗列,完全没有结合工厂的生产实际,对以后的工作帮助不大.
三、理工类专业英语教学探讨
理工类专业英语教学目的的特殊性,决定了其教学方式的特殊性.专业英语既不同于公共英语,也不同于专业课程,而是帮助学生搭建了一座在语言和专业知识方面的桥梁,目的主要是使学生通过专业英语的学习可以初步具备运用英语学习专业
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(一)确立学生在教学过程中的主体地位.
1.实施分层教育,因材施教,提高学生的积极主动性.
针对学生基础英语水平参差不齐的现状,在教学中教师要根据学生的英语水平和教学内容的难易程度实施有差异的分层次教学,这样能有效地解决教学过程中英语水平好的学生吃不饱,英语水平较差的学生消化不了的尴尬局面,利于所有学生的水平得到快速进步,提高学生的积极性和主动性.
2.改变教学方式,提高学生学习专业英语兴趣
利用多媒体等教学方式,使得音像并重图文并茂,立体地呈现在学生面前.教学中还经常采用互动式教学模式,这样可以激发学生学习的兴趣,在课堂上可以让所有学生和老师都动起来,让学生参与小组讨论,这样有利于学生听说能力的提高.向学生提供多种教学资源,让学生自主选择适合自己需要的材料进行学习,针对不同学生进行个别化指导以满足不同要求并全程记录、了解和检测学生的学习情况
(二)明确教师在教学过程中的作用
1.优化课程设置,提高专业英语教学质量
在课程设置中,明确各专业英语教学的目的和培养目标,并且对该课程制定详细的教学计划,教学内容等.
2.专业课教师和英语基础课教师互相配合
专业性强是专业英语的一个特点, 体现为单词、词组专业化.专业英语中, 很多的词和词组与基础英语的含义相差悬殊.这就需要任课教师要有一定的专业知识基础,非专业教师是难以胜任专业英语教学的, 所以有些专业的专业英语教师也可以由某学科的专业教师担任.两者互相配合,使教学达到最好的效果.
3.教师在教学活动中的多重角色.
在教学实践中,大多数教师并未对专业英语的教学引起足够的重视,只是当作一门公共外语来讲授,使得教学结果并未达到教学目标的要求.传统教学模式下教师单一知识传授者的角色向新教学模式下课程设计者、教学组织者、学习研究合作者、教学效果评价者这一多重角色的转变是教学顺利进行的根本保证.新课程的开发设计与实施都遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则,达到面向全体与个别化教育的和谐统一,自主发展与个性发展的和谐统一.对学生教学效果进行科学评价并及时反馈.教学评价是专业英语课程教学的一个重要环节,包括学生自我评价,学生相互间的评价,教师对学生的评价,教务部门对学生的评价等.
4.采用灵活的考核方式
考核方式根据各个专业的特点有所不同.比如可以以口语考试为主,也可以以笔试为主,也可以采用半开半闭的方式考核,考试应该以阅读理解英译汉和汉译英等内容为主,同时要兼顾听说能力的考核,注重专业语法专业词汇和专业术语等的考核.
5.灵活多变选择专业英语教材,组织优秀教师编写教材
目前各专业的专业英语教材的难度和学生的实际水平并不相符,特别是有些专业,如兽医专业,很难找到一本符合教学要求的论文.所以,在实际教学中,有时不一定要使用固定的课本,也可以是某一期刊或与相关科技的文献,也可以是某种产品的使用说明书或宣传资料.在整个英语教学过程中选择的内容尽量丰富,同时对于有些专业,如制冷、移动、化工等专业,我们也组织优秀的专业课教师和基础英语教师共同编写适合本校学生的专业英语教材.
参考文献：
1.李秀敏.高职公共英语与专业复合的双语特色教学初探[J].辽宁高职学报,2009,（6）.
2、郭宁生.关于专业英语教学的几点思考[J].西北工业大学学报,2004,（6）.
3.宋艳.浅谈工科类专业英语教学[J].科教文汇,2010,（6）.
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