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摘 要 ：教师要注重情感教育,唤醒学困生的自信心,培养学困生的英语学习兴趣,养成良好的学习习惯,从而提高学生的英语成绩.
关 键 词 ：情感教育 转化 英语学困生
所谓英语学困生,简单地说,就是学习英语困难的学生.他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题,如果这种状况持续下去,他们就会变成问题生.
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.”在初中英语教学中,学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题.面对越来越多的英语学困生,笔者认为应做好情感投入,使师生情感共鸣,抓住学困生的心理特点,讲究一定方法对学困生进行转化,这样英语教学工作才能顺利开展,英语整体成绩才能提高.
一、制定转化措施
英语学困生一般是一些在英语学习过程中由于学习态度不端正、怕开口、畏困难、意志薄弱,造成英语学习困难、成绩差的学生.一般来说,七年级上学期,学生刚进入初中,英语学习的热情和积极性都很高,但是到了七年级下学期,有些学生的英语学习成绩逐渐下降,英语学习兴趣也逐渐消失,产生畏惧心理,甚至厌学,逐渐轮为英语学困生,严重影响了整体英语成绩提高.
然而,他们当中不泛有高智商的学生.要转化他们,教师首要任务是分析他们“学困”的症结,找出个中主要原因.
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心理学研究表明,外语学习的效果除了涉及学习者的学习环境,自身天赋,教师水平等客观因素外,还涉及学习者本身的情感因素.克拉申的情感过滤学说也指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因.”
因此,我们在分析英语学困生的客观因素同时,更应该注重分析影响学困生英语学习的情感因素（包括英语学习的动机、学习态度和学习过程的焦虑）.只有抓住英语学困生的情感因素这一结症,制定相应的转化措施,才能对英语学困生进行有效的转化.
二、激发学困生的求知欲
教学是师生双方共同的活动.教师只传授知识,上课来,下课去,只一味要求学生如何、如何,而忽视学生学习情绪变化,忽视学生学习兴趣的培养,忽视对学生的情感投入,这种“人对人,心隔墙”的师生关系是造成英语学困生的重要原因.
因此,教师要转化英语学困生,必须进行情感投入,建立起一种融洽,和谐的师生关系.平常,教师不要摆架子,要特别尊重学困生；对他们的态度不要冷漠,要特别关怀、爱护,消除他们的自卑感；要多主动地接近他们,了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等,要真正成为他们的良师益友,用情感去感化他们.凭着教师这种耐心细致的育人精神,会使学生“亲其师,信其道”.从而大大激发他们努力学习的动机,在课堂上专心听讲,默契配合,达到教学共鸣.
三、唤起学困生的自信心
学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多,经常会出现反复的现象,对自己学习英语的信心保持不住.教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作.在转化过程中,教师要注意控制自己的情绪,不迁怒、不急躁,切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段.要善于抓住学困生的闪光点,多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍,使他们放下包袱,满怀信心地学习英语.
例如,在教学中,教师经常将“Please try it ！” “Come on, I believe you can ！”“Very good！”,“Well done！”等鼓励的话挂在嘴上.在批改作业时,在作业本中写一些“Excellence！”“It doesn’t matter, work harder ！”“Don’t worry,I believe you can do it better next time.”等激励性的语句去唤起学困生的学习信心,能帮助他们树立战胜困难的勇气.
四、培养学困生学习兴趣
学生的个别差异是客观存在的,学困生的情感特点也各不相同.这就要求教师在转化过程中要因人而已,发挥情感作用.
对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法.心理学研究表明：学困生对学习还是抱有一定的成功期望.在学困生考试失败,情绪低落时,教师应更耐心细致地引导他们总结教训,振作精神,变消极情感为积极情感.
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在课堂教学中,教师要为学困生创造更多的成功机会.人的自信来自于成功,一生成功的次数越多,自信心就越强.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可促进儿童好好学习的愿望.”
因此,教师在备课中一定要注意备好学困生这一环节.课堂上让学困生回答较容易的问题,让学困生做他们能做的练习.把学困生与优秀生编为一组,让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂活动.让优秀生带着学困生一起参与,锻炼学困生敢开口,敢参与的胆量,并及时客观地给予表演,鼓励,让学困生更多地感受到成功的喜悦.
在课外,教师要经常组织学困生参加学习心得交流会.刚开始可以让优秀生谈学习方法,学困生来听.过一段时间,当有个别学困生有较大进步时,就让他们给其它的学困生介绍近阶段的学习情况,学习心得,学习感受.随着介绍经验的学困生的人数增加,学困生感受到的成功体验就越多,从而推动学困生学习英语的积
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五、培养良好学习习惯,巩固转化成果
良好的学习习惯是学好英语的根本保证.英语学困生往往由于多种不良情感因素作用,良好的英语学习习惯还没有完全培养起来.在英语学困生的转化过程中,教师在进行学困生学法指导的同时,对学困生要施加恰当的压力.如早读课时督促他们开口大声朗读,布置适当的作业及预习新课的内容并督促他们按时完成.特别是要根据他们个人实际,分别制定近期和远期学习目标,时时督促他们分析成绩差的原因,调整学习方法.
每一阶段考试后,要分别找他们座谈,肯定其所取得的成绩,指出不足,并布置下一阶段的学习任务.这样有任务,有目标,学困生就有压力,有适当压力才会有动力.久而久之,学困生就会养成良好的学习习惯,逐渐减轻心理负担,全身心地投入到学习中去,使教师的转化成果得以巩固.
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总之,只要教师尊重英语学困生,做到真正关心他们,在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通,致力于缩短师生间的心理距离,英语学困生定会“亲其师,信其道”,对他所教的英语科感兴趣.从而自觉,刻苦地学习英语,促使其自身英语成绩的转化,同时使整体英语成绩得以提高.
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