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摘 要：写作历来是学生英语学习中的一个软肋,对英语专业和非专业学生都是如此.本研究采用问卷法,对广东某本科院校大二学生进行了调查,意在发现并比较英语专业与非专业学生写作问题的异同点.结果表明,英语专业与非专业学生在写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面遇到的问题均存在异同.在对这些异同进行了原因分析后,本研究最后提出了针对性的解决对策.
关 键 词 ：大学生；英语专业；非英语专业；英语写作
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0274-03
一、研究背景
英语是当今世界通用的语言,在国际交流中起着十分重要的作用,因此,我国也非常重视英语教学,而写作是英语学习中非常重要的一个组成部分,是最能反映一个人英语实际水平的一个主要方面.在大学英语四六级,英语专业四、八级考试中,写作都占有很大的分量.目前学者关于写作的研究主要关注了学生写作常见的问题及其应对策略这些方面,而对于英语专业与非专业写作问题对比的研究则比较少,因此,本文试图探究英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题,找出问题的异同点,分析产生这些问题的原因,进而提出相应的对策.
二、研究设计
(一)研究问题
本研究旨在回答以下问题：第一,英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题?二者有何异同点? 第二,产生这些问题的原因可能有哪些?第三,如何解决这些问题?
(二)研究方法
本研究采用问卷调查法收集信息,问卷由三部分组成,第一部分简要介绍了研究的目的,第二部分为调查对象的一些基本信息,例如性别、年级和专业,最后一部分是具体的问题,包括21道选择题（单选和多选）和3道开放性简答题, 共24题.问卷内容主要是关于写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面.
广东某本科院校大学生受邀参与此次问卷调查,该校在广东省为二本院校,学生生源质量位居广东省中等水平.考虑到数据收集的方便性,本研究选取该校大二学生作为研究对象,向大二英语专业与非专业学生随机发放问卷各100份,共收回195份,有效问卷192份,其中,英语专业99份, 男生2份,女生97份,非专业93份,男生34份,女生59份.非专业学生来自计算机,数学,政法,中文等专业.
三、研究结果
(一)动机与情感
英语专业学生对英语写作的喜爱程度明显高于非专业学生,其中,超过一半的英语专业学生表示喜欢英语写作,而只有两成的非专业学生喜欢英语写作.然而,调查也发现,无论是英语专业还是非专业学生,都在一定程度上不喜欢英语写作,由于自身英语基础较差,近一半的非专业学生明确表示不喜欢英语写作,是不喜欢英语写作的英语专业学生的2倍多,而且,在非常不喜欢英语写作的统计中,非专业学生的人数是英语专业学生的5倍多.
此外,在日常学习中,绝大部分的专业和非专业学生都是在有作业或考试的要求下才会写英语作文.六成以上的专业和非专业学生用英文写作不是发自内心的喜欢,而是出于老师或考试的要求等外界所需.近五成的专业学生情愿花更多时间在其他英语技能如听、说而非写作上,比非专业学生多出了两成的人数.两成多的专业与非专业学生在写作时感到焦虑或畏惧.
(二)词汇
在词汇方面,无论是专业还是非专业学生,问题都主要集中在词汇量不够大上,超过80%的专业和非专业学生都存在这个问题,其次较严重的是词的固定搭配不够熟练,超六成的英语专业和超五成的非专业学生出现这个问题；对比两者发现,非专业学生拼错单词的概率比专业学生高出15%,在词类用法混乱上,非专业比专业学生高出3%的错误率,相反,在选词不当、表达不清上,英语专业则比非专业高出了27个百分点,非专业则比英语专业少了8%的学生存在找不到和中文对应的词的困扰.
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在写作时,遇到不会或记不起的单词,一半左右的专业与非专业学生都会用英语的同义词代替,两成左右的专业与非专业学生会放弃原来的单词,另行构思或者停下来查字典.仅有很小比例的学生先用汉语写下再慢慢想.
(三)语法
如下图所示,我们可以看出英语专业与非专业学生在语法上存在的困扰及两者的对比情况.
由上图可知,最令英语专业和非专业学生头疼的是虚拟语气的使用,皆有一半以上的人认为其难度最大.其次是句子结构,49.5%的英语专业与61.3%的非专业学生写作时句式单一,不会变换句式,更很少使用复合句、强调句、排比句等句式,造成文章单调乏味.在时态和人称的使用上,非专业学生存在的问题要多于英语专业学生.
(四)谋篇布局
在谋篇布局方面,专业与非专业学生最难把握的是句子与句子之间的衔接,对比两者,非专业比专业多出21%的人存在这个问题；两者都有三成左右的人不能很好地处理段落与段落的衔接；而且,还有部分专业与非专业学生不能正确审题.
(五)修辞手法
修辞手法的运用能润色作文,但是调查发现大部分的专业与非专业学生在写作时都较少使用修辞手法,仅有近三成的英语专业和一成多的非专业学生有时会运用修辞手法,甚至有22.6%的非专业学生从不使用修辞手法,与专业学生相比,非专业学生则更少使用.此外,学生普遍认为运用修辞手法的难度较大,其中,象征、双关、借代、对偶这几个手法被专业和非专业学生认为较难；而二者均认为比喻、反问、对比这几个修辞手法运用起来比较容易,而且在写作时也经常运用到.
(六)英汉差异
在英汉差异方面,有66.7%和67.6%的专业与非专业学生都认为语言差异对他们的影响最大,导致他们会经常写出不地道的中式英语,由此也可发现,非专业学生受英汉差异的影响要大于专业学生,其次,六成多的专业学生被思维或篇章结构差异影响,比非专业学生高出14个百分点,此外,对学生英汉差异影响最小的因素是文化差异的影响,仅四成的专业和两成的非专业学生受到文化差异的影响. （七）写作策略或技巧
在英语写作时,近一半的英语专业学生有时会运用英语习语或谚语,而只有三分之一的非专业学生有时会运用这种写作技巧,但四五成的专业和非专业学生都较少运用这种方法,而且,16%的非专业学生从不运用习语谚语, 仅1%的专业学生从不运用这种方法；另外,只有不到20%的专业和非专业学生有经常在写作前列提纲的习惯,近一半的专业和非专业学生较少列提纲.
（八）良好的写作习惯
写完作文后,绝大多数的专业学生会自己检查,只有少部分的专业与非专业学生会交给老师或同学检查,13.1%的学生干脆不检查,
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绝大部分的专业学生愿意自己的作文被人评价,认为这样可以知道自己的不足之处,近一半的非专业学生也愿意这样做,而1/5的专业学生抱着无所谓的态度,非专业学生是其的两倍多.很少学生表示不愿意被别人评价.
对于老师的作文批改,绝大部分的专业和非专业学生既看分数,也会根据评语进行总结或修改,只有10%以下的学生会只看分数,不在乎评语,或者不理会老师的批改.
不管是英语专业还是非专业学生,他们都经常通过以下方法来提高自己的英语写作水平：平时积累常用的或优美的短语、句子,背诵范文,平时积累一些写作技巧（如怎样开头、结尾,如何过渡等）,写之前先用汉语构思好,写作时先写出汉语然后逐一翻译等.
（九）其他
大部分学生认为自己在词汇方面最亟待加强,接着是养成良好的写作习惯,学会谋篇布局,运用修辞手法,掌握好语法和写作策略或技巧等.
数据显示,学生普遍存在：英文书写不够漂亮,生活经历不够,作文缺乏深度,不善于批判性思维,写作模式化,没有创新,平时阅读量太少,不能把身边发生的鲜活事例融入写作中,总是言不达意,不能准确自如地表达自我的观点这些问题.
八成的专业和非专业学生认为提高英语写作能力要多读多练,多背范文,扩充词汇量,近七成的学生认为要学好语法和注重写作技巧,比非专业学生多出两成,14.1%的专业学生认为要养成语感,是非专业人数的7倍多.
专业和非专业学生主要靠教师课堂上的知识技能讲解,教师课后布置的写作作业和自己平时勤于写作的途径来进行写作训练.而对于教师的课堂教学,八成的学生认为有帮助,但不明显.此外,大部分学生都期望老师能指导他们写出更有深度的文章.
四、讨论
(一)原因分析
通过以上对问卷的统计分析,笔者发现不管是英语专业还是非专业的学生都存在着各种各样的写作问题,笔者在此对其原因进行分析.
1.写作积极性不高
面对部分专业和非专业学生都不喜欢英语写作,且绝大部分都没有坚持写作的习惯这个问题,笔者认为一方面是由于在我国应试教育体制下,很多考试都要求学生写作文,且作文的话题大都与生活联系不大,母语写作信心不足对学生英语写作动力造成负面影响,学生对此逐渐产生畏惧和厌烦情绪；另一方面,学生没有认识到写作的重要性,对写作的作用和目的认识不深刻,导致学生写作兴趣不高,进行英语写作只是为了应付各种各样的考试,而不是出于内心的热爱.
2.缺乏扎实的基础
上文提到学生存在很多如词汇、语法等方面的问题.出现这些问题的原因主要是学生自身的英语基础不够扎实.在词汇发面,学生平时较少积累单词,过于依赖电子工具和字典,导致词汇量不够大,且记单词过程中,缺乏技巧,导致经常拼错单词或混淆单词词性.语法上,学生很少系统地复习学过的语法,对自己没有掌握好的或较难的语法知识,不主动去学习巩固,最后造成语法知识薄弱.
3.缺乏写作技巧
在谋篇布局方面,学生在句子与句子的衔接和段落与段落的衔接上存在困扰,可能是因为学生不能很好地运用过渡词进行衔接,而且,作文句式单一,不懂得变换句式,导致文章单调枯燥；此外,大部分学生在写作时都不会运用修辞手法和习语谚语来为自己的作文添色,原因可能是学生平时阅读量太少,很少欣赏一些美文,所以没有形成运用这些手法的意识,进而根本不懂得运用这些手法.列提纲是英语写作一个非常重要的技巧与方法,对写好一篇文章起着至关重要的作用,但近一半的学生不会在写作前列提纲,原因可能是教师的指导不够或学生的懒惰,没有养成这个习惯.
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4.受英汉文化差异影响大
英语和汉语分属于不同的语系,因此英汉文化差异对学生英语写作造成了一定的影响,正如前面谈到的学生受英汉语言差异,思维和篇章结构差异影响,原因是西方人的思维方式是直线型的,习惯于正面直述,写文章一般开门见山,直接进入主题,而中国人的思维大都是螺旋式的,迂回婉转,先做大量的铺垫,最后才引出主题,中西方人这种巨大的思维模式差异造成了英汉文章篇章结构的差异.
5.缺乏良好的写作习惯
只有很少部分的学生肯把自己的作文给老师或同学检查,原因可能是学生担心自己作文上的错误会被同学嘲笑,所以没有勇气接受别人的指正.学生普遍存在作文缺乏深度,写作模式化,没有创新,或是言不达意这些问题,原因应该是学生平时阅读量少,很少读报纸新闻,加上生活阅历太少,作文没有真材实料,不会把生活中的一些鲜活事例融入写作中,而只喜欢用一些套话,导致文章内容空洞,毫无深度.
6.教师教学方法不当
八成的学生认为教师的课堂教学有帮助,但不明显,并普遍认为从写作课上学不到什么实用性的东西.从这个问题可以看出教师的教育方法也很大地影响了学生的写作,教师在课上很少给学生讲解写作技巧,而只是讲一些写作的大道理,甚至有些教师为了提高学生写作成绩,给学生介绍了很多“高分”写作模板,让学生直接套用模板进行写作,导致学生写出来的文章千篇一律,内容空洞,都是一些套话.
(二)建议
针对英语专业的学生,在情感上应认识到英语是自己区别于其他专业的唯一优势,因此要更加重视对英语写作能力的培养,进而提高自己的专业能力；在基础知识上,由于听、说、读、写是相辅相成的,学生可制定一套适合自己的学习计划,对听、说、读、写四个方面进行全面的训练,通过提高其他方面来进一步提高英语写作能力；在写作技巧上,可通过模仿优秀范文来学习一些较高级的写作技巧,如怎样使文章的逻辑性更紧密,使文章的语言更有文采等；为了克服作文普遍存在的创新不够,立意不够深刻的问题,在平时应多留意身边的人和事,多看新闻,多思考,丰富自己的阅历,提高看问题和分析问题的能力.
对于英语专业的教师而言,在情感上,首先应重视倾听学生的心声,积极采纳学生对于上好写作课的意见和建议,在平时对基础知识的教学中,可采用多种方式如小组合作或竞赛来调动学生学习词汇和语法等基础知识的兴趣,把写作与生活联系起来；在写作技巧上,可通过分析优秀范文的句子结构、语法等向学生讲解一些写作技巧；此外,应对学生进行有针对性的指导,改进评改制度,采用教师评价与同伴评价相结合的方法,让教师和同伴都对学生的作文提出针对
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