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转变写作意识,让学生“想写”
教师应该培养学生“写作文、用英语”的写作意识,开拓学生对英语作文的的视野,区分狭义英语考试作文和广义英语写作,明确英语作文教学对自己的多重学习效果,让学生在写作中体验“学英语、用英语”的学习乐趣,由“痛苦学作文”向“快乐写作文”教学模式转变,产生“我想用英语写作文”的写作兴趣.指导学生写English diary是树立学生良好写作意识的有效途径,也是提升作文能力的一种好办法.教师应该把English diary作为每天的英语常规作业,而且不再仅仅局限于考试的常见话题、常用文体,而是鼓励学生用英语来描述自己的喜怒哀乐、再现自己的学习与生活,通过写作体验与实践,提高学生对英语的运用能力,使英语作文教学成为学生的自主学习过程.此外,鼓励学生在日常生活学习中使用英语来写letters, message, notes, e—mail,也是培养学生良好写作意识的教学方法.
拓展课外阅读,让学生“有话写”
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教师应该把英语作文教学与英语课外阅读进行整合性教学实践.一方面,指导学生广泛阅读各种类型的读物,如Narration, Exposition, Description, Diary, Letters,熟悉各种文体的写作技巧和布局谋篇的方法.这样足量的阅读输入,确保了高质量的写作输出,就不会出现不会写某一种文体的学习困境.另一方面,指导学生读写结合,强化“读是为了写”的训练.教师引导学生在课外阅读过程中做好读书笔记,随时记录一些有用的单词、短语、精彩的句子和短文,诸如what, how, why, when等英语作文常用句型,以及固定搭配、固定短语.
传授作文方法,让学生“会写”
在众多英语写作方法中,“句链法”应该是最切实可行的,既适合写作基础薄弱的学生,也适用于作文水平较高的同学.在作文教学中,教师应该坚持“词不离句、句不离文”的原则,根据先易后难的教学顺序,从词与词组入手来提高学生的作文能力,以简单句的构成作为对学生进行组句能力训练的起点.以单词agree为例,在掌握单词的字音朗读、字义理解、字形书写的基础上,教师以agree为词根,指导学生识记新词汇disagree, agreeable, agreement,提高单词教学的灵活性、趣味性,激发起学生想学、想记的学习欲望.接着,教师鼓励学生以agree构成一个新的词组,培养和提高学生的组词能力,例如,agree with, agree to, agree to do, couldn’t agree more...然后,教师指导学生选择其中一个词组,结合课文中的基本句型写成一个英语句子,如:He agreed to reserve four tickets for us.最后,教师辅导学生以这个句子为中心句,进行拓展训练,写成一段文字,并配上合适的时态,这样一篇英语作文就基本完成了.如：This is a very exciting football game, my favorite soccer star is Michael Owen. I would like to see, but it’s difficult to get a ticket. Fortunately, I h
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强化修改训练,让学生“写好”
教师在传授作文写作方法之余,还应向学生传授作文修改的方法、技巧,并开展自我修改、小组互相修改、自改互改与教师查阅相结合等多种修改活动,让学生在写作的同时进行写作反思或Writing Review,对问题进行追踪式的总结,从而提高对作文的自我检查、自我修改的能力.
教师应该尝试“二次作文”的作文教学方式,就是在批改时教师针对学生的作文提出相应的修改意见,先让学生自行修改,并在修改后把作文重新写一遍.这样,不仅仅把修改停留在“润色”的层面,而是转化为一个发现问题、进行改正的学习过程.此外,教师应该提倡每个学生设置一本“作文修改本”,把自己每次作文出现的错误都做好详细记录,并对其进行归类,分析出错的原因,找到相应的修改方法,定期复习错题库,可以加深印象,避免再犯类似的错误.
为什么要写作文教学毕业论文
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责任编辑 魏文琦
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