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1.引言
学习策略指的是为了解决学习中出现的问题,从而有效、快速地学习语言,学习者有意识地采用的各种方法和技巧（Ellis,1994）.学习策略是多种多样的,不同的学习者使用学习策略的频率也有差异.学习策略分为两部分：一是直接策略,指的是直接面对目标语的学习策略,它包括词汇记忆策略、认知策略、补偿策略；二是间接策略,间接策略又分为：元认知策略、情感策略、社交策略.
国内外的学者都曾对学习策略与语言学习的关系进行过研究,这些研究表明,学习策略的运用会直接影响学习者目标语语言水平的高低（Bialystok,1981）；成功的语言学习者通常频繁使用学习策略（Ellis,1994）.学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因（文秋芳,1995）；通过四级考试者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略（江晓红,2003）.
性别是影响学习者学习策略运用的很重要的因素.女性被公认为在语言学习方面普遍要比男性强,除了男女大脑思维结构、认知方式和社会交往方面的差异,部分语言学习方面的差异是由于学习策略的不同造成的.男女在学习风格上的不同会影响学习策略的选择,一些研究发现女生学习策略运用频率要高于男生（张文鹏,1998）.男女不仅在学习策略上有差异,学习成绩方面女性也普遍优于男性.
本研究采用Oxford(1990)学习策略问卷SILL对非英语专业的学生的学习策略及其与学习成绩的关系进行了研究,以期找出非英语专业学生学习策略运用情况,以及学习策略与学习成绩的关系,并且通过对男、女学生在学习策略和成绩上的差异,进一步研究性别因素对语言学习的影响.虽然国内外对性别因素和学习策略运用的关系有不少研究,但是各项研究得出的结论不一,而且以我国非英语专业学生为对象的研究比较少.为了全面地反映学生的英语语言水平,本研究采用两科成绩,一科为大学英语四级成绩,另一科为听力成绩.
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2. 研究方法
2.1 研究对象
参与调查的对象是西华大学实验班大学英语二年级的145名本科生.三个优生班和三个基础班.其中男生为64人,女生为81人.进行调查时他们刚参加完大学英语四级考试.
2.2 研究工具
2.2.1 调查问卷
调查采用的是Oxford（1990）的学习策略问卷,问卷全部译成中文,共50个问题,分为六个部分：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略.问卷采用1-5级量表计分.为了让学生如实填写问卷,问卷上特意告知学生,该问卷仅供科研所用,不与成绩有任何联系.
2.2.2 英语语言水平测试
被试的英语语言水平由两个成绩所反映,一是2006年6月大学英语四级考试成绩,二是2006年上半年听力期末考试成绩,为了让成绩更能真实反映学生英语语言水平,此成绩都不加平时成绩,分值为0-100分.
2.3 数据收集和分析
调查问卷于2006年6月上旬在课后发给学生,当场完成后收回.共回收有效问卷145份,男、女分别为31、114份.分别统计出每个学生6种学习策略各项平均分,及策略总体平均分,然后输入计算机,通过SPSS12.0分析,问卷内部一致性系数（Cronbachα）达到0.852.最后利用SPSS对数据进行了独立样本t检测和相关分析,α＝0.05被定为显著值.
3. 结果与讨论
3.1 各项学习策略的使用频率情况
研究表明,元认知策略使用频率最高,这与袁凤识等（2004）所做的研究结果一致,这说明大学英语的学生学习英语的主动性强,有意识地计划、监控和评价自己的学习过程.二年级学生,大部分英语语言水平已经达到大学英语四级水
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3.2 成绩与学习策略的相关情况
研究表明学生的听力成绩和大学英语四级成绩只同元认知策略的相关关系达到显著性水平.听力成绩与元认知策略的相关系数r＝.178,p< 0.05,四级成绩与元认知策略的相关系数r＝.296,p< 0.01,这表明学生语言学习的自动性,自我管理,自我监督和自我评价对于语言学习最为重要,它直接影响学生的学习成绩.好的语言学习者通常总是那些主动性强,能有效地采用策略管理和监督自己的学习过程的学生学习者在不同的学习阶段使用的不同的策略,对于高级阶段的学习者,元认知策略的使用频率高（Ellis 1994）,本研究说明,高级阶段的学习者不仅使用元认知策略频率高,而且元认知策略的使用的确对这个学习阶段的语言习得有着关键作用.但是还有另外一种解释,成绩好的学生之所以元认知策略使用频率高,正是因为他们的语言水平高,因为语言水平高,语言学习到了更高级的阶段,对于学习的自我管理,自我监督和自我评价提出了更高的要求,所以他们更多地使用元认知策略.问卷中还有一项不显著的相关,那就是大学英语成绩与记忆策略之间的负相关,为了更加清楚这两者的关系,笔者进一步做了一个偏相关统计分析,对认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略、元认知策略等变量进行控制.
在偏相关分析中,四级成绩与记忆策略的负相关达到了显著性水平（r＝－.199,p<0.05）,四级成绩越低的学生,记忆策略使用越频繁,成绩越高的学生,记忆策略使用越少,这表明好的语言学习者不倚重于记忆策略.这说明好的语言学习者并不过多地去特意记忆词汇,而是使用上面提到的隐性记忆策略,如多阅读,在交际中使用新词汇等,在提高英语应用能力的同时掌握新词汇.差的语言学习者在英语应用能力训练方面不足,为了能应付考试,不得不采用记忆策略去记忆词汇,以为记住了相当多的词汇和句子.
以上研究了成绩与各种策略的相关关系,那成绩与总体学习策略使用的频率有没有关系呢?研究表明成绩与总体学习策略在显著性水平为0.10时相关关系显著（听力成绩与总体策略平均得分的相关系数r＝.147,p等于 .077,四级成绩与总体策略平均得分的相关系数r等于 .146,p等于 .079）,为了进一步清楚各种学习策略的总体使用频率是否和成绩相关,笔者将被试分为两部分,以策略总体平均分3.4为界,大于或等于3.4的为第一组,小于3.4的为第二组,再用独立样本t检测分析两组的成绩是否有显著性差异.得分在3.4以上的,说明该学习者总是或经常使用学习策略,得分在3.4以下的说明该学习者仅仅有时候使用学习策略或不怎么使用学习策略（Oxford, 1990）.
相关研究结果表明,虽然男、女在各项策略上使用频率的差异都没有达到显著性水平（p都大于0.05）,但是除了记忆策略,女生使用其它各项学习策略的频率都要稍微高于男生,特别是社交策略（t等于2.126,p等于0.074）.虽然在社交策略比较中,虽然在显著性水平为0.05时,男、女的差异不显著,但是在显著性水平为0.10时,差异显著,这说明女生使用社交策略比男生要频繁.不少研究都表明,女性比男生更喜欢社会交往,在学习中与其他人合作,所以她们在学习中使用社交策略要比男性更加频繁（Oxford,1995）,本研究再次证明这点.在总体策略的使用频率上,男、女差异不明显（t等于.942,p等于.348）.
在两个成绩方面,男、女在四级成绩上差异达到了显著性水平(p< 0.05),女生成绩要明显高于男生,听力成绩差异不显著,这说明性别因素对学习者的语言水平有很大影响.
4.结语
本研究以大学英语学生为研究对象研究了三个问题：1.学生各项学习策略的使用频率情况；2.学习策略的使用与学习成绩的关系；3.性别因素对学习策略运用及成绩的影响.研究发现学生元认知策略运用的频率最高,记忆策略的使用频率最低；成绩与元认知策略的正相关关系达到显著性水平,而记忆策略却与语言水平有负相关关系；采用学习策略频率高的学生的成绩要明显好于采用学习策略频率低的学生.在分析性别因素和学习策略及学习成绩的关系的研究中发现,男女除了在社交策略上,在其它策略的使用上没有显著性差异；女生成绩显著优于男生.但是男、女在成绩上的差异有多少是由于学习策略的不同而引起的,还有待进一步的研究.
从研究结论中,我们能得出几点启示用来指导教学工作：一、在教学中,教师应当注意教给学生多种学习策略,训练他们策略使用力,研究者认为（Oxford,1990；Brown,2001）学习策略是可教的；二、教师应当清楚男、女学生的学习风格差异,男生更加倾向于自己单独学习,在与人交往方面不如女生,但是语言本身就是交流的工具,语言能力是在与他人的交往中得以快速地提高,教师在教学中应当采用一些适当的活动,促使男生与他人多交流；三、特意去记忆词汇或语法的记忆策略不是有效的语言学习策略,语言水平并不是靠词汇的死记硬背就能提高的,教师应当鼓励学生在语言应用中,如阅读、写作、翻译和口头交际中去掌握词汇,在外语应用和交际中提高外语水平.
参考书目：
[1]Bialystok, E. 1981. 'The role of conscious strategies in second language proficiency'. Modern language Journal 65:24-35.
[2]Brown, H. 2001. Teaching by principles: An Interactive
Approach to Language Pedagogy. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
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[3]Ellis,Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
[4]Oxford, R. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Rowley, Mass.: Newbury House.
[5]Oxford, R. 1995. 'Gender differences in language learning styles: What do they mean' In R. L. Oxford (ed.), Language Learning Strategies around the World: Crosscultural Perspectives. Manoa: University of Hawaii Press.
[6]江晓红. 2003. 成就动机和归因对英语学习策略选择的影响. 解放军外国语学院学报, 2003, （2）：69-72.
[7]文秋芳. 1995. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异. 外语教学与研究, 1995, (3)：11-14.
[8]袁凤识、刘振前、张福勇. 2004.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究.外语界, 2004,（5）: 25-32
[9]张文鹏. 1998. 外语学习动力与策略运用之关系. 外语与外语教学, 1998, (3): 25-27.
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