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摘 要 ：打造高效课堂,教师的作用不容忽视,教师的教学设计至关重要.只有精心设计每一个教学细节,周密安排,课才能上得深入浅出,系统高效.
关 键 词 ：精心设计课堂教学细节；课堂实例；追求高效
如何撰写论文综述
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英语阅读课上,老师设计了一个任务：快速阅读课文,找出其中生词,然后自学.
这看似一个“自主探究”学习活动,其实是比较“低效”的：既然是让学生自学生词,又何必非得通过阅读去找出他们来?直接翻到课后生词表去学岂不更省时?更糟糕的是,部分程度稍差的学生把一些本不是生词的词也圈出来,却在生词表里找不到,无形中浪费了大量的时间.更何况,就一节阅读课而言,学生最重要的应该是对语篇的理解,而不是词汇学习.
其实,我们可以把这个任务改为：快速阅读课文,遇到生词后通过上下文语境猜测词义,从而理解课文,最后通过独学或小组合作等方式完成对生词的语音和拼写的掌握.这样处理,既符合“英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力”的现代英语教学理论,又体现出新课程中的“用英语做事情”原则.相信经过这样长期的培养训练,新课标所要求的“克服生词障碍,理解大意,能根据阅读目的运用适当的阅读策略”这一目标就能水到渠成了.
这个案例值得深思：打造高效课堂,教师的教学设计至关重要.下面,我结合自己的教学体会,谈一下几个课堂环节的设计.
一、听写
“听写”是英语课经常进行的活动,可我们却经常发现,许多听写能得满分的学生,考试时却错误百出,究其原因：不会用.
听写单词实质上是在帮助学生进行基本的语言输入,把所听到的单词和单词所表达的意义建立有效链接,从而有效掌握单词的形和义,为进一步的语言输入打下坚实的基础.
我们总强调英语学习要重视语境,告诉学生要做到“词不离句”.既然如此,我们就要有意识地从日常活动中去渗透这一理念,进而潜移默化地影响学生.试想,要让学生听写“healthy”,如果我们这样说：
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Jim runs every morning,and he doesn’t eat junk food,he is very strong and 健康的.
学生听到的不再是单独的一个词,而是一个相对完整的语境,他所掌握的“healthy”就比较全面了：这是一个形容词,可以修饰“经常运动的人”,“不吃零食的人”,和“strong”用法一样.
如果我们要强化构词法,那这样说就可以了：
Our健康is important,so we should keep健康的life style.
另外,在听写的过程中,教师读出单词,学生可以写出与此相关的短语（be healthy、stay healthy、healthy、food等等）,对有能力的学生还鼓励他们写出一个句子并翻译成汉语.满足了英语课程标准在“教学建议”中“课堂教学活动中增加开放性的任务和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的观点和看法”这一要求.
二、操练
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“动词单数第三人称形式的运用”一直是让英语老师头疼的问题.尤其是在初学时,几乎所有学生都会经历“一听就会,一用就错”的阶段.就语言学习规律而言,这是非常正常的.而如何让这个阶段更短一些,让更多的孩子尽早能够养成使用“动词单数第三人称形式”的习惯,需要我们英语老师多想办法.
教学中,我设计了“句子接龙”游戏,将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩,收到了较好效果.
我让学生以小组为单位,首先确定各成员A、B、C、D,然后由A介绍自己：I like apples.之后B要先介绍A（这就用到了单数第三人称）,再介绍自己：A likes apples,and I like bananas.
以此类推,就出现了以下句子：
C：A likes apples,B likes bananas,and I like oranges.
D：A likes apples,B likes bananas,C likes oranges,and I 等.
如果两个人爱好相同,还可以说：
A likes apples,B likes bananas,C and I like oranges, 等.
（随着学习的不断深入,这个游戏还可以灵活换成其他动词诸如live、play、think等来进行.）
这个活动训练了学生根据人称变化即使改变动词形式的能力,同时要求学生必须精力高度集中,要认真倾听他人说话并且记住关 键 词 ,也有助于养成良好的学习习惯.
在小组充分练习的基础上,我让每个小组推选一名选手进行比赛,既保证了全体学生都有参与机会,又激发了部分优秀学生的积极性,课堂气氛十分踊跃,学习效果相当好.
三、评价
课堂评价一直是个让我们很纠结的问题：客观及时的评价能有效激发学生的学习积极性,但是要照顾到全体学生太费时费力,难以落实；实行小组合作学习形式以来,我们把对个人的评价改为评价整个小组,倒是在一定程度上能够提高效率,可往往由于小组内学生程度差别太大,发言的机会都被“优秀生”抢走了,看似很活跃的课堂,其实只是小组内个别学生的一言堂.
课堂评价方式,急需用心设计.
我把每个小组成员按其学习水平分别编成1-6号（这要事先给学生做好沟通和引导,要保证他们能够接受,不至于造成负面影响）,课上小组展示环节,如果小组派出1号同学,能够得1分,如果6号同学回答,则可以得到6分（表演对话也是如此,1、2好表演得3分,5、6号表演则可以得到11分）.
这种评价方式实行后,课堂气氛大为改观.小组训练时,各个小组的1、2、3号都在积极地帮4、5、6号练发音,说句子,编对话,展示时尽量让5、6号同学代表本组进行,出现了差错全体小组积极补救,真正调动了全体学生的参与积极性,而且培养了学生的团队精神,让他们学会以集体的力量去竞争,收到了很好效果.
“一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是平等中的首席,因此,教师决定着一节课的好坏质量.有什么样的教师就有什么样的课堂等”（李炳亭语）.我们应该沉下心来,聚焦课堂的每一个细节,以精益求精的态度,打造我们的高效课堂.
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