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摘 要：对初中学生来说,写是为了每次的听、说、读活动而进行的巩固性训练,是语言技能的习得过程.因为初中英语写作还处于起始阶段,所以,教师的教学重点应着重培养学生的造句能力和用英语思维的习惯.语言学家的研究成果表明：语言是生成的,只要学生能够造出规范生动的语句,拥有符合行为习惯的构思,他们就具备了用英文写作的良好基础.
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关 键 词 ：英语写作；多样性；规范化；批发与讲评
我国目前的初中英语教学中,写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多学生惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师评改习作头痛”的现象.在历届中考中,学生在英语“书面表达”上失分很多,学生写作上的问题主要表现在写作内容贫乏、以汉语思维方式造句、谋篇布局上衔接能力弱以及语法错误等多方面.针对以上问题,为了提高学生的写作水平,笔者在日常写作训练中做到了三个“注重”.
一、注重写作训练形式的多样性
听、说、读、写四种技能是相互依赖的.听和读是输入,是理解和吸收语言信息的手段,只有达到足够的出入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力.因此,英语教师在日常的教学中应注重写作训练的多样性.
1.写作训练与对话教学相结合
在speak up的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还可要求学生把对话改写一段短文.要求学生在改写短文过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系.
2.写作训练与阅读教学相结合
教师要把写作贯穿于课文教学中,在侧重培养学习阅读能力的同时,对学生进行多种形式的写作技能训练.
（1）听写能力.用英语记课堂笔记的能力；听写关于课文的短文能力.
（2）造句能力.运用所学课文中
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（3）组词成句、组句成篇的能力.利用所给的一组词和短语就专题或自由选题写短文.
（4）书面概括能力.在阅读教学中,要求学生回答问题时必须写自己的语言,且对人称、时态等做相应的变化.这样训练既明白本意,又能用同义词表达,有助于提高书面表达能力.教师还可要求学生用课文中的关 键 词 复述文章,通常是脉络比较清晰的记叙体.还可让学生从整体上来理解把握课文内容,概括文章的写作框架和思路,为学生日后的写作打下基础.
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3.写作训练与听、说训练相结合
写作与听、说有着密切的联系.因此,在训练写作技能的同时,要提高学生的口头表达技能.口头表达中包括了大量近似书面语的结构和措辞.忽视听、说能力的培养,会给写作带来极为不利的影响.在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听、说的机会.
二、注重日常写作,促进写作训练的规范化
1.定期上写作课
（1）先说后写.布置一篇命题作文后,可以先让学生讨论如何写这篇文章、文章的主题是什么、能用上哪些词组与句型表达中心意思等,然后再让学生落笔写.或者让学生自己审题构思后,由一个同学用英语口头作文,其他学生发表自己的看法,对文章给予评价、补充和纠错.
我通常还会充分利用现行教材中的main task中的素材对学生进行这方面能力的培养.除了注重学生语言知识的积累,还会设置不同的任务,利用听、说、读多种形式来要求学生从初步理解素材到深入理解素材,再到归纳总结文章写作框架和思路,最后到学生能模仿范文进行独立写作.长期这样训练下来,学生的写作能力定会有极大地提高.
（2）习作讲评.课上学生独立写命题作文,与此同时,有一个学生在黑板上即时写出这篇作文.限时做完后,全班同学一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章,起到示范作用.
（3）总结归纳.作文后,引导学生列出可以表达同一个意思的不同的英语词组和句型,总结出各类体裁中常用的词组和表达
方式.
（4）范文导引.指导学生学习范文,帮助他们吸取精华,加强积累.另外,对布置学生课后完成的作文,也要注意写前指导,使学生明确主题以及使用的关键句型,要求他们多用熟悉的单词和短语以便减少错误,提高学习效果.
2.培养写作模式
在起始阶段的写作训练中,培养学生的写作模式是非常重要的.笔者按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作训练：从构思（讨论题目）、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误,重新安排内容）到修改（定稿）.这样做起来比较麻烦,但避免了学生可能反复出现的错误,使学生养成了良好的写作习惯.另外,还要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子.注意大小写和标点符号的正确使用,养成良好的书写习惯.同时也要讲清楚各种文体特点、格式,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达.
三、注重作文的批改与讲评
作文的批改和讲评是写作教学的最后环节,也是不可缺少、极其重要的一个环节.因此,我在日常写作训练中既注重教师的评改又加强学生的互相评改以及开发家长评价资源.
1.生生互评,共同提高
我认为,学生是教学的主体,学生之间应加强合作、互教互学,这也是教学过程中必不可少的环节.我在写前指导部分做到精炼,合理分配时间,使学生完成初稿后有足够的时间进行小组交流.两人或四人组成一个小组,相互阅读作文,用笔划出精彩的句、段,并交流不同的观点,提出修改意见和修改方案.相互评阅与讨论后,各自快速修改初稿,再次传阅.学生间相互修改可以使他们站在读者的角度帮助同学提高内容和结构表达的合理性与准确性,通过及时反馈,使“作者”意识到写作不仅是一种作业,更是一种思想交流.生生间的互评有助于培养学生阅读和分析问题的能力,在评价他人作品的同时提高自己的写作水平,同时也起到教师讲解所达不到的效果.
2.师生共赏,提升写作质量
教师的点评能激发学生的写作热情,教师热情洋溢的点评会最大限度地给予学生满足感与自豪感.在小组交流的基础上,各组推荐一篇优秀习作,我会选出几篇表达方式各异,主体鲜明的作文,如：词汇丰富句式优美、结构清晰观点明确、语言衔接自然或书写规范卷面整洁的佳作.放大学生作文中的闪光点,对全班同学会产生巨大的辐射作用,对于作文中的一些错误尽量鼓励更多的同学一起商讨,更好地表达比教师直接指出错误更加能保护学生的自尊心和写作信心.特别要注意的是,范文修改好以后不同方式来朗读是写作课的又一高潮,可以让作者自己读,也可以让学生赏读,读与写的完美结合是英语学习兴趣提高的生长点.
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3.家长续评,提高写作水平
家长对孩子的英语学习评价多数以分数来评价,很少有家长重视对学生英语写作的关注.初中家长从来都没有像关心语文写作那样关心过孩子的英语作文.因此,有效调动家长的评价手段可以有效弥补课堂作文教学的局限性.初一阶段,我会鼓励家长监督孩子做好美文美句摘抄（每周100个词左右）,家长以阅读周记的形式进行自主批阅,而我会每月批阅或展示学生的习作.这种输入式的学习,一方面,可以积累写作素材,降低学生对写作的恐惧；另一方面,家长在指导上具有可操作性.
总之,写作既是英语学习的目的,又是英语学习的手段,结合现状开展英语写作教学,使写作教学更注重过程而不是写作结
果,更有效地调动学生的积极性,循序渐进地提高学生的写作能力,并为学生的终身学习英语打下了坚实的基础.
参考文献：
[1]郭艳玲.作文评改方法浅谈[J].文学教育：下,2007（9）.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2004.
[3]钟启泉,吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.
（作者单位 江苏省苏州市相城实验中学）
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