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【摘 要 】随着中小学英语教学的大力发展,大学英语的基础教学目标大半甚至全部在高中实现了.尝试在大学英语教学过程中导入专门用途英语（ESP）的理念,将大学英语教学的重心逐渐朝专门用途英语教学方向转移为我们提供了很好的思路与方向.本文主要讨论如何基于ESP 理论框架设置专门用途英语课程,建立以学生为中心符合学生需求的多媒体教学模式.
【关 键 词 】大学英语教学改革 专门用途英语（ESP）课程设置 多媒体教学模式
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0098-02
一、引言
改革开放以来, 我国把英语教学放到了一个相当重要的位置,并且取得了辉煌成就.但随着中小学英语教学的大力发展,我们渐渐发现大学英语的基础教学目标大半甚至全部在高中实现了,而大学英语课上还在重复高中阶段已经学过的英语语言知识.这表明不同阶段的英语教学缺乏衔接, 在分工上不够合理与科学,存在相当程度的重复, 这些都不利于正常的英语教学.不仅造成了令人遗憾的学习资源浪费,而且引发了英语学习中的一种“懈怠”.那么大学英语教学应该怎么办? 大学英语教学的课程设置和发展方向何在?尝试在大学英语教学过程中导入专门用途英语（ESP）的理念,将大学英语教学的重心逐渐朝专门用途英语教学方向转移为我们提供了很好的思路与方向.
二、专门用途英语及其在我国的发展
1964年,Halliday 提出了专业用途英语（ English for Specific Purpose）这一概念,简称ESP.专门用途英语是指某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987）, 如电子商务英语、外贸英语、医学英语、法律英语、科技英语等.通过专门用途英语课程培养出来的学生不仅具有英语交流能力,而且具有在某个特定行业的基础知识,因此才能在一定工作环境中运用英语开展工作.它的出现是为了满足第二次世界大战以后日益扩大的国际间的科学、技术、经济和文化交流的需求.
三、专门用途英语（ESP）课程的设置
首先,开设专门用途英语课程需要培养一支特别的外语教师队伍.尽管基础英语在绝大多数学校,在很长一段时间里不会消失, 但是一部分教师的转型是不可避免.一些有条件的大学,尤其是重点大学已经开始尝试将大学英语教学的重心逐渐朝专门用途英语教学方向转移.我所在的上海金融学院外语系也就这个课题进行过多次讨论.教师除了在思想和心理上对这个变化要做好准备以外,对外语教师进行岗前培训也是必要的.系里成立了专门的课题小组,充分发挥教师的专业特长,同时加强和开设双语课程的金融院系的业务合作,在专业知识和语言知识方面相互协商、相互帮助.
其次,大学英语课程是一门综合性的课程,包括了听、说、读、写四个方面的有机结合,而且这四个方面是相辅相成的.要导入ESP理念的话也应是这四方面的结合,要解决这一问题个人的力量显然是不够的,所以成立课题小组,编写专门的教材也是很有必要的.ESP课程的教材内容专业性不宜太强, 但语言上要有代表性, 尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等.从某种意义上说, ESP 课程应该是从传统的基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程, 是为顺利进入双语课程做好准备, 是在学习专业知识的同时, 继续提高英语水平的课程.在王懿（ 2004） 的调查中, 学生认为最难学的是口语, 占到37.53%, 而阅读只占12.10% , 排在听（ 17.68% ）后面.我们在日常的教学中也发现听说对学生的挑战往往要大于读.因此,专门用途英语教学中除了强调读写能力外,还要加强听说能力的训练.
第三,专门用途英语教学的教学模式.教育部高教司2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（ 试行）》中明确指出, 高校应“充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”.专门用途英语的教学仍然是在这一指导思想下的教学,应采用新的多媒体教学模式.这种新的教学模式在充分利用多媒体和网络技术的前提下,使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展,尤其是确立了学生在教学过程中的主体地位.但同时我们也要认识到, 建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学,多媒体技术在教学中只是辅助性的, 现在不能, 将来也不能替代教师在教学中的作用.所以我们应该正确处理多媒体教学与课堂教学,教师与学生的关系,以期建立合理有效的多媒体教学模式.
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四、专门用途英语教学中多媒体教学模式的建立
首先,我们要建立的是以学生为中心符合学生需求的多媒体教学模式.大学英语是公共必修课, 人数众多,学生英语基础不同,对英语学习的期望也不同.要做到以学生为中心,我们就要考虑到学生的实际英语水平,分析学生学习这门课程的目的和目标.只有当我们的教学满足了学生的期望,才能调动他们的积极性,让他们主动地去学习,有效地完成教师布置的任务,实现以学生为中心的任务教学.这样学生才能成为认知的主体和知识意义的主动建构者.教师的角色逐步转变为学生学习的引导者和合作者, 引导学生完成任务,共同协作完成教学目标.师生之间形成一种“双向互动的”交往关系（ 袁维新2002： 3-4）,真正的处理好多媒体教学与课堂教学,教师与学生的关系.
其次,正确认识多媒体教学的优缺点.多媒体教学可以最大程度地实行个性化、自主式学习.多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制, 构建了一个无限开放的教学空间.学生可以按自己的水平和需要,自由选择不同程度的学习材料,决定自己的学习进度.但这种自主式学习最大的问题是很难把握学生的自主度, 如果学生的自主能力较差就会造成学习效率低下.不少多媒体教学模式实验失败的关键就在于此.Brandle（2002）认为, 基于网络的教学设计不但取决于教师的教学理念和技术水平, 而且在很大程度上取决于学生的学习能力.解决这一问题比较好的方式是分级教学.我们上海金融学院采取的办法是按专业方向来划分,高考收分比较高的专业英语教学的起点就较高. 第三,多媒体教学模式除了能加强听说能力的培养,同时也适用于读、写的开放式教学.在教师和学生共同努力, 以现有成果为基础,通过日常教学的完善和积累,建立一个庞大的可共享的多媒体大学英语教学资源库.在听说方面,课堂外学生可以借助影像资料和软件自主学习和进行无限制į
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五、小结
随着我国大学进校新生的英语整体水平的提高,大学英语的改革势在必行.当今世界经济全球化、科技一体化、文化多元化决定了专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向.与传统的大学英语课程相比,专门用途英语与学生专业学习更相关,实用性强,能够更好地激发学生的学习兴趣,确立学生在教学过程中的主体地位,并促使其英语应用能力得到更好的发展.
参考文献：
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[2] Hutchinson T. & Waters A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge： Cambridge University Press, 1987.
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[4]教育部. 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[5]王懿. 大学英语教学改革要有的放矢“从聋哑英语”谈起[J],Sino-US English Teaching,2004,（6）.
[6]袁维新. 试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究, 2002, （6）.
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